高盼盼 許國賀 齊立萍 李 賀

1 現(xiàn)階段教學存在的弊端

《招投標與合同管理》課程內容繁多，包括建設項目從勘察、設計、施工過程的全部招投標程序[2]；各種合同簽訂時如何明確合同雙方當事人的權利和義務，發(fā)生糾紛時如何解決、賠償?shù)?；在雙方履行合同過程中如何對建設項目進行管理等內容，且每一項內容幾乎都有相關的法律法規(guī)。以上內容在上課的過程中需要向學生全部講述，同時此課程的前期課程較多，需要教師在上課的同時回憶學生之前所學知識。鑒于此，此門課程對學生和教師的要求較高，現(xiàn)階段主要存下的弊端有以下幾個方面。

1.1 教學手段單一

目前理論教學上，多數(shù)教師采用的是板書授課和引用案例的教學手段，部分教師以多媒體為輔并加以案例。因為此課程理論知識中有大篇幅的法律條文，采用此方法教學，容易變成對法律條文的解釋，學生聽課的時候會產(chǎn)生疲勞，學習到的知識有限。另外引用案例，雖然可以暫時提高學生的積極性，但是因為此課程內容聯(lián)系較為緊密，案例是為某一個知識點所設，并沒有一個完整全面的案例能夠將課程中大部分知識點串聯(lián)起來，學生通過案例的學習較為片面。同時因為此課程法律條文較多，幾乎全部是文字內容，使用多媒體對提高學生的積極性并不大。

1.2 教師綜合專業(yè)知識涉獵較少

此課程先行課程有工程估價、工程制圖、施工技術與組織、建設法規(guī)、工程項目管理等多門課程，這就要求此門課程的教師，必須對所有涉及到的知識詳細了解，在講解的過程中能夠將各門課程的聯(lián)系結合起來。例如在講合同管理這一方面的內容時，關于“什么是合同”屬于建設法規(guī)的內容，兩門課程的內容有交叉?？紤]到學生已經(jīng)學習過先行課的相關知識，教師再講課的時候會對這方面內容略過，不再進行備課，而學生實際上對這方面的內容掌握的參差不齊，最終導致先行課的知識無法與現(xiàn)在所學知識無法融會貫通，學生對這門課的知識一知半解。

1.3 對學生成績考核的方法單一

目前該課程理論期末試卷成績占較大比重，平時成績占較少比重，平時成績主要考慮學生的出勤量、作業(yè)水平、平時表現(xiàn)等，期末試卷主要是以選擇題、填空題等主觀題加上簡答題、案例題等形式。此種考核方式單一，學生只需在考試前進行突擊背誦即可，實際并沒有完全掌握這門課程的精髓，達不到教學目標的要求。

2 《工程招投標與合同管理》的教學改革方法

2.1 改變教學手段，對學生進行角色扮演

針對教學手段單一的弊端，教師可以嘗試改變教學手段，多種教學手段綜合運用，將案例利用情景模擬的方法帶入課堂，講解時讓學生充當案例中的角色，這樣可以使學生能夠快速進入案例中，站在自己扮演的角色中考慮自己的行為是否出現(xiàn)錯誤，提高學生對于這類知識的積極性。另外可將學生分成招標方、招標代理機構、3個及以上的投標方、政府監(jiān)督機構、評標委員會（由教師和抽取的學生組成）的小組，按照招投標的程序，在教師講解過相關知識后，學生進行相關內容的模擬，使每個學生都參與到招投標的程序中來。為了使所有學生都能充分把握所學知識，可將學生隨機換組，多次進行招投標過程模擬。在最后選擇出中標單位后，簽訂合同，為了提高學生對合同文件體系的的興趣，將學生分成多個小組，對于其中的內容分成不同板塊讓學生進行兩組辯論，教師進行最后的點評。

2.2 提高教師綜合知識能力

鑒于此課程與其他課程交叉內容較多，為了教好這門課程，教師平時授課時需要時刻將多門課程內容之間聯(lián)系起來，這就要求教師提高其綜合知識的能力。教師可在平時備課時對相關知識進行了解，從教材、互聯(lián)網(wǎng)等媒介上面學習，同時對于課程交叉內容中有疑惑的地方，請教此課程的授課教師。最后可抽出時間去聽取交叉課程教師的授課，提高教師的綜合知識能力。

2.3 建立多元化考核體系

改變傳統(tǒng)期末試卷考核的方式，在考慮出勤情況、平時表現(xiàn)、平時作業(yè)等組成的平時成績的前提下，降低期末試卷考核成績的比例，加入學生角色扮演和辯論表現(xiàn)的成績。對學生上課時角色扮演的行為進行評分，評分規(guī)則如下：學生對自己及自己小組的成員不評分，每組小組成員的成績皆有其他小組和教師給定，采用十分制；評分分為個人分和小組分，個人分由其他小組每個成員和教師給分，小組分有其他小組成員商定后每個小組給出一個分數(shù)，最后教師再給出其對每個小組的評分；最后小組得分，由小組成員均分，得出每個學生的角色扮演成績，所有評分采用匿名制。另外在學生進行合同內容進行辯解時，采用現(xiàn)場匿名打分制度，滿分10分，學生對除了自己以外的學生打分，教師給每位學生打分，且教師打分成績占較大比重。通過此考核體系，不僅能極大提升學生在課堂上的表現(xiàn)力，同時也是對學生上課表現(xiàn)的肯定，為學生以后進入建筑行業(yè)工作打下基礎。

3 結束語

總之，《招投標與合同管理》以多門先行課程為基礎，課程專業(yè)知識較多，且相關法律條文規(guī)定占較大比例，教學改革不僅要求學生掌握教師所教知識，而且要求教師能夠極大地促進學生學習積極性，使學生能夠主動、積極地投入學習，這樣才能極大地提高學生學習效率，并進一步建立高效課堂。

[1]張潔，趙永清，陸仁強.應用型本科院校工程招投標與合同管理教學改革初探[J].才智，2016（26）：36，38.

[2]袁露.關于建筑工程項目招投標合同管理的分析探討[J].建筑工程技術與設計，2017（12）：6545.