鄭海棠

（金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院 南京 211156）

隨著信息網(wǎng)絡(luò)時代的高速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的快速普及，學(xué)校的教學(xué)也相應(yīng)進入了“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的課程改革階段。本次研究基于學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，探討網(wǎng)絡(luò)平臺在建材課程教學(xué)中的應(yīng)用，將當(dāng)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)與在線平臺的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，真正踐行隨時隨地學(xué)習(xí)，線上線下協(xié)作教學(xué)。

學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺是一個綜合性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，依托強大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展學(xué)生的課內(nèi)課外知識。學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺可以實現(xiàn)課前、課中以及課后三個不同環(huán)節(jié)的線上線下有效銜接。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課前準備中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺具有通知功能，教師在課前發(fā)布預(yù)習(xí)通知，并上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料及視頻；通過設(shè)置相關(guān)問題，檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)以及檢索資料的能力。例如在介紹材料的發(fā)展史以及材料的基本性能之前，安排學(xué)生檢索建筑行業(yè)中常見的建筑材料。同時平臺中可以上傳學(xué)習(xí)相關(guān)視頻，在介紹材料的發(fā)展史之前，通過視頻中材料的不同引起建筑在外形以及結(jié)構(gòu)和使用功能發(fā)面的進步，激發(fā)學(xué)生對建筑材料的探究興趣。

土木工程材料課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，材料相關(guān)的實驗，在實驗課程之前，可以運用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，上傳實驗操作的視頻資料，便于學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象，并在課前的多次反復(fù)觀看中熟悉操作步驟。例如水泥的標準稠度用水量實驗在線視頻中，分步驟地展示的實驗的每一個環(huán)節(jié)，比較形象直觀易懂，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶嶒灢僮黠L(fēng)格。

理論課程和實驗課程的課前預(yù)習(xí)工作，通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺發(fā)布給學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力；同時也克服了線下課堂時間有限難以展示大量課程信息資源的缺點。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課堂中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)通平臺的統(tǒng)計功能可以對學(xué)生的課堂活動進行在線監(jiān)督統(tǒng)計，包括學(xué)生的簽到情況、搶答情況、課堂評分、課堂小測驗情況、分組任務(wù)完成情況等。正式上課前，教師可以利用活動管理選項中的簽到功能實現(xiàn)課堂的考勤。其中二維碼簽到可以設(shè)置每10s更換二維碼，這就要求學(xué)生必須在教室才能實現(xiàn)簽到；教師可以在教師端設(shè)置簽到時長，這樣能夠大大減少學(xué)生的遲到情況，將簽到考勤與平時成績掛鉤，也提高了學(xué)生的出勤率。

有了學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的課堂，不再是簡單的“老師講，學(xué)生聽”[1]，而是利用信息化教學(xué)手段，實現(xiàn)交互式教學(xué)，活躍課堂氣氛。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，檢驗課堂聽課效率，還可以運用活動選項中的“選人”、“搶答”功能，豐富課堂提問形式。例如：對“水泥的初凝和終凝時間”發(fā)起搶答，鼓勵學(xué)生參與，對積極答題的學(xué)生予以積分獎勵。在教學(xué)過程中，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高了學(xué)習(xí)的積極主動性，能夠取得較好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)通還具有課堂在線測驗功能，通過課堂的在線測驗可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并發(fā)放相應(yīng)的學(xué)習(xí)獎勵積分，提高教師教學(xué)的針對性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。例如在講解水泥的水化凝結(jié)硬化時，為了檢驗學(xué)生對于水泥的水化凝結(jié)硬化的特征是否理解，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行一個簡單的小測驗，在線平臺實時統(tǒng)計測驗成績，從而為下一階段的課堂教學(xué)提供依據(jù)，針對檢驗結(jié)果進行有針對性的講解，使得教師的教學(xué)做到有的放矢，因材施教。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課后的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為便利的條件以及利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)零距離的溝通。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況劃分在線學(xué)習(xí)小組，針對學(xué)習(xí)中的難點問題，學(xué)習(xí)小組可以在線進行討論，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向教師發(fā)起疑問，教師在線實時答疑。在線討論的過程，實際上也是加深學(xué)生對知識的掌握以及運用的過程，同時也激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)中問題的自主解決能力。例如在講完混凝土的配合比設(shè)計之后，進入實驗室做配合比實驗之前，學(xué)生需要進行配合比的初步設(shè)計，對于水泥、水以及砂石的設(shè)計配合比計算有疑問，可以利用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺直接向教師提出問題，教師通過提供學(xué)習(xí)資料，在線答疑等方式，解決學(xué)生的疑惑。

學(xué)習(xí)通具備章節(jié)測驗功能，通過在線創(chuàng)建試卷庫，在課程的每一個章節(jié)完成后，及時進行章節(jié)測驗，學(xué)生能夠及時復(fù)習(xí)知識點，教師則可以通過章節(jié)測驗掌握學(xué)生對于各個章節(jié)知識點的學(xué)習(xí)情況。統(tǒng)計模塊除了統(tǒng)計學(xué)生的課堂情況以外，還能統(tǒng)計各章節(jié)的訪問情況，根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)統(tǒng)計結(jié)果進行督學(xué)。教師可以選擇任務(wù)點完成率等選項低于某一個設(shè)定數(shù)值的學(xué)生作為督導(dǎo)對象，進行督促學(xué)習(xí)并跟蹤學(xué)習(xí)效果，從而做到因材施教。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課程評價中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的成績管理模塊中，教師可以進行成績權(quán)重的設(shè)置，與過去簡單的分成平時成績及考試成績兩個模塊不同，學(xué)習(xí)通提供了權(quán)重設(shè)置的多個選項，便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活地進行綜合評價以及管理。權(quán)重設(shè)置有線上線下的比例分配，對于線上評價中可選擇課堂互動、簽到、課程視頻在線觀看、課程在線訪問次數(shù)、考試等選項。通過合理設(shè)置權(quán)重，可以對學(xué)生的成績進行更加綜合的評價，而不是僅僅依據(jù)一次最終的期末考試成績進行簡單的評價。通過評價手段的豐富多元化，更客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)成績的自信心，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5 結(jié)語

通過在土木工程材料課程教學(xué)中運用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行課程教學(xué)改革，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)活動中的應(yīng)用優(yōu)勢：①采用手機端的學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)習(xí)的途徑，使學(xué)生對于這種新穎的學(xué)習(xí)方式有較大的興趣，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的訪問量大大提高，據(jù)統(tǒng)計班級超過98%的同學(xué)使用手機登錄學(xué)習(xí)通進行學(xué)習(xí)。手機端的運用，可以將學(xué)習(xí)時間化整為零，合理利用碎片時間，延長了學(xué)習(xí)時間，突破了學(xué)習(xí)的空間與時間限制。②提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。網(wǎng)絡(luò)平臺中形式豐富的課程資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效率都有所提升，增強了學(xué)習(xí)的自信心[2]。③智能化的測評方式將教師從大量的試卷批改工作中脫離，將時間更多地放在教學(xué)資料的搜集以及教學(xué)方法的改進中。總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，使得教師教有所樂，學(xué)生學(xué)有所得，有效促進教學(xué)交互，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)信心[3]，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。