周燕青

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！眴栴}最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和質(zhì)疑意識，學(xué)生就會產(chǎn)生解決問題的強大動力，積極調(diào)動自己的觀察、注意、想象、思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。質(zhì)疑是創(chuàng)造性思維的源泉，發(fā)散性思維的發(fā)展。在語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極思考，提出問質(zhì)疑，積極參與，培養(yǎng)自己獨特的經(jīng)驗、經(jīng)驗，從而更好地激活和優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、對課題質(zhì)疑

古語云“授人以魚不如授人于漁”，所以讓學(xué)生問，比老師問效果更佳。對課題的質(zhì)疑也是至關(guān)重要的，因為課題是課文的眼睛，對課題質(zhì)疑，有助于學(xué)生較快地抓住課文要點、把握課文的內(nèi)容、理清課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下感悟課文內(nèi)容和情感，起到激發(fā)興趣、整體入手的作用。而在實際課堂上，讓學(xué)生圍繞課題自主質(zhì)疑，學(xué)生就能隨心所欲，想到什么就問什么，暢所欲言。例如在教學(xué)《放小鳥》時，讓學(xué)生對課題質(zhì)疑，學(xué)生提出：這是一只怎么樣的小鳥？為什么要關(guān)小鳥？為什么要放小鳥？小作者是一個怎么樣的孩子？接著，讓學(xué)生讀課文，學(xué)生帶著問題讀，邊讀邊解決這些問題，學(xué)生一定能牢牢記住，提高了朗讀課文的效率。

二、對生字詞質(zhì)疑

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而生字詞教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。低年級學(xué)生雖然求知欲強，也有超強的記憶力，但是受到年齡特點的限制，具有理解能力、辨別能力和空間方位知覺能力較差的弱點。他們記憶的特點是記得快，但是記憶不長久，往往學(xué)了后面，忘了前面，沒有將生字詞真正內(nèi)化成自己的知識，也不會很好地運用生字詞。但如果在低年級的語文生字詞教學(xué)中，讓學(xué)生對生字詞提出自己的質(zhì)疑，并一起來解決這些質(zhì)疑，相信對生字詞的教學(xué)，一定能更有實效。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級下冊《識字4》時，由于《識字4》是形聲字的教學(xué)，都是“也”和不同的偏旁，組成了不同的字。由于一年級的學(xué)生理解能力比較差，老師單純地告訴他們意思，學(xué)生理解得不夠透徹。所以在第一課時教學(xué)時，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，對這些生字詞提出自己的疑問，并一起討論自己的見解。有人提問：為什么“馳”是馬字旁？讓學(xué)生先自由討論，再指名交流，共同理解“馳”，因為馬兒跑得很快，所以是馬字旁。再理解了“馳”之后，其他的生字詞，就更容易理解了。并且在第二課時的教學(xué)時，在理解小兒歌的意思時，讓學(xué)生回憶上節(jié)課的問題及答案，意思也就迎刃而解了。

三、在精讀課文時質(zhì)疑

初讀課文后，學(xué)生專注深入地學(xué)習(xí)課文，會有新的認知沖突。這時就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題、探索研究課文的好時機。教師在閱讀指導(dǎo)中要讓學(xué)生抓住文章中重點字詞，句子及段落進行質(zhì)疑，使學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生遇讀必疑，從而培養(yǎng)了他們探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。在精讀課文時，也要努力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，敢于質(zhì)疑。

1.針對文中的重點句子質(zhì)疑

文中的重點句，一般都是含義深刻的句子，也是學(xué)生容易生疑的地方，需深入理解。因此，質(zhì)疑十分必要，很有價值。如《狐假虎威》一文中“狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎?！睂W(xué)生提出“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”表明了什么？狐貍為什么要扯著嗓子問老虎？再通過看圖比較，引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍的狡猾?！对伻A山》中的重點句：“啊！華山真高?。　睂W(xué)生讀完后，便讓學(xué)生提出疑問：“讀了這一句后，你知道了什么？真高是有多高？從哪里可以看出來？”學(xué)生們自由思考后，便理解了除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。這比老師直接告知意思，記憶更加深刻。

2.抓住重點詞語質(zhì)疑

詞語是語言的建筑材料，不僅在第一課時的生字詞教學(xué)中是重點，精讀課文時，更要抓住重點詞語理解課文。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞義，在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中品評詞語運用的妙處，產(chǎn)生語言的感知能力。如教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時，最后一個自然段中的“勤學(xué)苦練”，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，怎樣的學(xué)習(xí)和練習(xí)狀態(tài)才叫勤學(xué)苦練？在通過前文的學(xué)習(xí)，體會臺上一分鐘，臺下十年功的道理。這樣的質(zhì)疑一問套一問，一層深一層，先知道“果”，再學(xué)習(xí)的“因”，促使學(xué)生不斷進行理解，始終處于積極思維的狀態(tài)。

3.看清反復(fù)出現(xiàn)的語句質(zhì)疑

語句反復(fù)的地方最容易引起學(xué)生的注意，也是課文的重點，它往往又是作者感情表達的關(guān)鍵之處，通過對反復(fù)出現(xiàn)的語句的質(zhì)疑，能喚起學(xué)生對文章思想感情理解，與作者的思維產(chǎn)生共鳴。如《世界多美呀》兩次出現(xiàn)了寫世界美的句子，第一次“原來世界這么美麗呀！”，第二次“世界多美呀！”。提出了：世界哪里美？你看到過的美有哪些？學(xué)生通過聯(lián)系上下文進行閱讀，并通過小組討論，就能解決問題，就能領(lǐng)會文章所表達的思想感情。

4.點到文章的細節(jié)質(zhì)疑

文章的細節(jié)之處，能反映出人物的心理變化，學(xué)生通過質(zhì)疑有助于深入領(lǐng)會人物此時此刻處境，了解其內(nèi)心世界。如教學(xué)《奶奶的白發(fā)》一課時，學(xué)生提出：我為什么低下了頭？為什么沒有吭聲？我的內(nèi)心世界是怎么樣的？仔細分析發(fā)現(xiàn)，看似簡單的動作都體現(xiàn)了主人公真實的內(nèi)心世界。再通過閱讀討論感悟到這位小朋友的懂事，知道自己讓奶奶操心了，感到了羞愧，對不起奶奶，也能看出“我”是個懂事的孩子。

四、在課后拓展中質(zhì)疑

在精讀課文內(nèi)容之后，留一定的時間讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從課文內(nèi)容提出不同的見解，拓展延伸，會更激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個性，表達出自己的獨特見解。比如教學(xué)《司馬光》這課時，在精讀課文時，學(xué)生解決了故事發(fā)生在什么時候？課文的主人公是誰？為什么那個小朋友會掉進大水缸里？掉進大水缸里后，伙伴們都是怎么樣表現(xiàn)的？誰與眾不同，從容不迫？最后小伙伴是怎么樣得救的？學(xué)生通過提出問題，解決問題，掌握了課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生再進行質(zhì)疑，想想課文中這些人物在此事之后，內(nèi)心都會想些什么？說些什么？有學(xué)生提出：獲救的小朋友會對司馬光說什么？獲救的小朋友的爸爸媽媽會對司馬光說什么？邊上的其他小伙伴會說什么？自己有什么話要對司馬光說？學(xué)生通過解決這些問題，更深入地理解了課文主旨。

“質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉”，在課堂教學(xué)中，只有允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵他們敢于“異想天開”，突破陳規(guī)，把已有的知識信息重新組合，從而有了創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，通過對課題，生字詞，精讀課文，課后進行質(zhì)疑，激活學(xué)生思維，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更具有活力，也更有力地培養(yǎng)了學(xué)生求異、創(chuàng)新的能力。endprint