沈紅芳

【摘 要】 農(nóng)村留守兒童教育問題是當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展當(dāng)中急需解決的問題，農(nóng)村留守兒童家庭較為特殊，因此容易忽略對(duì)他們的教育，從而影響到他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)階段的教學(xué)當(dāng)中，語文作業(yè)是語文教學(xué)不可或缺的組成部分，對(duì)于鞏固學(xué)生的語文知識(shí)，鍛煉學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力意義重大，但是留守學(xué)生的語文作業(yè)完成質(zhì)量得不到保障，影響了他們的學(xué)習(xí)興趣以及整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，要在新課程理念下對(duì)小學(xué)留守兒童的語文作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】 新課程；小學(xué)；留守兒童；語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

在新課程改革當(dāng)中明確指出，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中做好作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生的語文綜合能力。而小學(xué)留守兒童語文作業(yè)不達(dá)標(biāo)的問題較為突出，影響了他們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于語文知識(shí)的鞏固和能力的提高。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并堅(jiān)持新課程理念的指導(dǎo)，拓展小學(xué)留守兒童語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路，通過作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)為他們語文能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、適當(dāng)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)留守兒童作業(yè)的完成情況進(jìn)行分析和評(píng)估，可以清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量較差，絕大多數(shù)的學(xué)生是因?yàn)樽鳂I(yè)量過大而出現(xiàn)煩躁以及抵觸的情緒，在完成作業(yè)的過程當(dāng)中也是敷衍了事，違背了教師安排語文作業(yè)的初衷，不僅不能夠幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)，還有可能對(duì)后續(xù)的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)留守兒童作業(yè)實(shí)施現(xiàn)狀，語文教師要加強(qiáng)反思，充分認(rèn)識(shí)到在作業(yè)安排上并不是越多越好，而是要做到適當(dāng)和適量，避免加大留守兒童的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使得他們逐步喪失語文學(xué)習(xí)興趣。一般而言，語文教師安排的作業(yè)要控制在20～30分鐘內(nèi)，避免作業(yè)時(shí)間過長而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及情緒狀態(tài)。針對(duì)存在一定學(xué)習(xí)困難的留守學(xué)生，教師在保證他們達(dá)到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，適當(dāng)減少作業(yè)或者降低作業(yè)設(shè)計(jì)的難度，讓每一位學(xué)生都能夠快樂地投入語文學(xué)習(xí)，體會(huì)到完成作業(yè)過程當(dāng)中的無限樂趣。

二、實(shí)現(xiàn)多樣作業(yè)形式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過于枯燥，主要是以抄寫、背誦為主，不僅不能夠達(dá)成理想的教學(xué)效果，還會(huì)引起學(xué)生的反感。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)留守兒童的語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要在形式上實(shí)現(xiàn)多樣化，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生可以用高漲的熱情投入到完成作業(yè)任務(wù)的過程中。在新課標(biāo)當(dāng)中也明確指出：語文課程要拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，加強(qiáng)多個(gè)學(xué)科的整合。因此語文作業(yè)的設(shè)計(jì)可以把聽說讀寫、坐唱畫演等不同的形式融合起來，把單獨(dú)和合作作業(yè)相結(jié)合，使得語文作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠符合留守兒童的思維特征和心理特點(diǎn)。除此以外，作業(yè)設(shè)計(jì)還要講究發(fā)展性，也就是教師要善于利用作業(yè)幫助學(xué)生從封閉式的語文學(xué)習(xí)中走入開闊的生活。例如，在學(xué)完《荷花》后，教師可以為學(xué)生布置對(duì)比作業(yè)，也就是將本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和《荷塘月色》等內(nèi)容相似的課文進(jìn)行對(duì)比，找到它們的相同和不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)留守兒童的思維。

三、提高作業(yè)的層次性

新課程理念倡導(dǎo)語文教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，以推動(dòng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展為根本宗旨。那么在這一過程當(dāng)中，就必須要意識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的基礎(chǔ)能力、性格特征、興趣愛好、行為習(xí)慣等都有著顯著的差別。所以，語文教師在為小學(xué)留守兒童設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)要突出層次性，考慮到層次不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)梯度作業(yè)，讓不同能力和層次的學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程當(dāng)中有所收獲。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)了層次性的作業(yè)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主選擇，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于自身實(shí)際情況的了解，讓他們獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，并讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主挑選其中的兩項(xiàng)完成：（1）認(rèn)真摘抄和背寫本課當(dāng)中你沒有掌握的五個(gè)含生字的詞語。（2）分析文章的開頭結(jié)尾有何種關(guān)聯(lián)。（3）你認(rèn)為晏子的哪些品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)？

四、優(yōu)化作業(yè)安排時(shí)間

作業(yè)的時(shí)間安排是靈活的，并不是一定要安排在課后，而是要結(jié)合語文教學(xué)的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)確定作業(yè)時(shí)間。新課程理念下的小學(xué)留守兒童語文作業(yè)時(shí)間安排也要突破刻板以及程式化的作業(yè)安排模式，只要能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，就可以將作業(yè)安排在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)。第一，前置性作業(yè)。前置性作業(yè)的安排可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的語文根基，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在課前作業(yè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，讓教師了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。第二，課中作業(yè)。課中作業(yè)則是為了滿足特定教學(xué)情境的要求，為了對(duì)課堂生成資源進(jìn)行利用的一種生成性作業(yè)。第三，后置性作業(yè)。后置性作業(yè)則需要側(cè)重于學(xué)生能力和思維的拓展，讓學(xué)生在課后作業(yè)當(dāng)中完成知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

作為小學(xué)語文教師，在處理農(nóng)村留守學(xué)生的教育問題時(shí)要做到耐心細(xì)致，照顧以及考慮到留守學(xué)生的身心發(fā)展特征，特別是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題和面臨的困境，以便給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。針對(duì)小學(xué)留守兒童語文作業(yè)的問題，教師要力求通過作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)來讓學(xué)生獲得語文能力，讓他們?cè)谛W(xué)階段的語文生活當(dāng)中，真正感受語文學(xué)習(xí)的樂趣和有效完成作業(yè)的成就感。endprint