龔成瑤

【摘 要】 正確地解讀文本，可以提高學(xué)生的閱讀能力。深度解讀文本需要分三步：首先教師需要向?qū)W生講授文章的背景知識(shí)，知人論世，做好準(zhǔn)備工作；其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，理清文章的發(fā)展邏輯；最后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生總括全文的核心，從而理解作者所要表達(dá)的情感或哲思。

【關(guān)鍵詞】 知人論世；邏輯；中心思想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！彼刭|(zhì)教育以來，語文教學(xué)越來越重視提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力作為其中重要的一個(gè)方面，由平時(shí)的閱讀積累而來。在這一點(diǎn)上，有兩種閱讀方法，即速讀與深度閱讀。對(duì)于處于學(xué)習(xí)與理解階段的小學(xué)生而言，深度閱讀，深入解析文本，可以幫助他們更好地掌握閱讀技巧，匯集閱讀方法，從而提高閱讀能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。深度解讀文本，需要從多方面出發(fā)。

一、知人論世，做好準(zhǔn)備工作

文學(xué)類的閱讀中，講究知人論世。因?yàn)椤拔乙晕沂謱懳倚摹?，所以，文章總是體現(xiàn)作者的思想，是作者情感的折射，這就是一般所說的“文如其人”。如果想對(duì)文本進(jìn)行解讀，首先要知道這篇文章的作者所處的時(shí)代、社會(huì)環(huán)境、創(chuàng)作背景、個(gè)人經(jīng)歷，教師的任務(wù)就是在正式進(jìn)入主題之前，將這些知識(shí)介紹給學(xué)生。

在進(jìn)行《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師問學(xué)生：“同學(xué)們了解我國的國畫大師徐悲鴻先生嗎？”大部分同學(xué)只知道徐悲鴻是個(gè)有名的畫家，而不知道更多。教師解釋道：“徐悲鴻先生的年代，中國還很貧窮，被外國的資本主義國家看不起，但徐悲鴻先生是一個(gè)非常愛國的人，他家境貧窮，后來出國學(xué)習(xí)繪畫，學(xué)成之后最終回到祖國，成為我國一位十分偉大的畫家?！睂W(xué)生們被勾起了好奇心，紛紛開始討論，有學(xué)生舉手提問：“老師，徐悲鴻既然家里很窮，那他出國后怎么生活呢？而且中國因?yàn)槿跣”豢床黄?，那外國學(xué)生會(huì)欺負(fù)他嗎？”教師鼓勵(lì)道：“這位同學(xué)的提問非常好，為了更好地了解徐悲鴻先生，咱們接下來一起學(xué)習(xí)這篇課文?！庇辛诉@個(gè)背景知識(shí)的介紹，學(xué)生們才可以理解徐悲鴻為什么在外國生活清苦，為什么在被外國學(xué)生嘲諷后要咬牙發(fā)憤。

對(duì)于教師而言，背景的介紹不僅僅是課文的引子，更是深度解讀文本的前提。所謂知人論世，才能為繼續(xù)閱讀理解提供參考資料，讓理解更加順暢與深入。

二、劃分結(jié)構(gòu)，梳理文章層次

邏輯梳理可以讓文章脈絡(luò)更加清晰。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的邏輯性還不強(qiáng)，所以教師必須教會(huì)方法，授之以漁，讓學(xué)生在不斷的聯(lián)系中有意識(shí)地在下次閱讀中主動(dòng)梳理邏輯，劃分段落。

在學(xué)習(xí)《誠實(shí)與信任》這一課時(shí)，教師要主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章。教師提問：“同學(xué)們，我們常說，一個(gè)好故事需要起因，經(jīng)過和結(jié)果。咱們今天就按照這三部分來梳理一下這篇文章。誰能回答一下，這個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？”學(xué)生們展開討論，一位同學(xué)答道：“老師，我覺得起因是作者回家的時(shí)候撞車了?！苯處燑c(diǎn)頭，“回答得非常好，因?yàn)樗驳搅艘惠v小紅車，所以引出了后續(xù)事件。是什么呢？”另一位同學(xué)回答，“撞車之后，雖然周圍沒人，但他沒有逃避責(zé)任，給車主留下了一張小紙條，寫下了自己的姓名電話?！苯處熚⑿Φ溃昂芎?！正因?yàn)樽髡叩倪@個(gè)誠實(shí)的舉動(dòng)，帶來了什么結(jié)果呢？”一位同學(xué)回答，“車主很感動(dòng)，認(rèn)為作者的誠實(shí)與信任比金錢更重要?！本瓦@樣，在教師與學(xué)生的一問一答之間，整篇文章的脈絡(luò)非常清晰，理解起來更加容易，也更加透徹。

劃分結(jié)構(gòu)能夠幫助理清文章脈絡(luò)，一般在教學(xué)中體現(xiàn)為劃分段落，或者按照起因經(jīng)過結(jié)果來梳理。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生通過這種形式來深度解讀文本，進(jìn)一步理解文章。

三、總括核心，解讀主題思想

文章的核心是文章的靈魂和脈絡(luò)，是理解一篇文章的關(guān)鍵。而文章的核心往往不在表面上，不能直接從文章語言中看出來，需要讀者自己提煉。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生從作者字里行間流露出的情感與態(tài)度中，感受到作者的寫作目的，了解文章想要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

在《虎門銷煙》這一課的學(xué)習(xí)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章背景，樹立了課文的敘事順序，了解了故事情節(jié)，接下來，教師提問，“同學(xué)們，這篇文章介紹虎門銷煙這件事介紹得非常詳細(xì)，誰能說一下你印象深刻的畫面？”學(xué)生們紛紛討論，有說銷煙池特別大，有說圍觀群眾的歡欣鼓舞，有說民夫的熱情高漲、干勁十足。也有說外國商人的畏手畏腳……教師對(duì)學(xué)生的積極回答進(jìn)行了鼓勵(lì)，然后進(jìn)一步深入道，“那同學(xué)們，你們回答了這么多，你們從中感受到什么呢？”一位同學(xué)立即搶答：“虎門銷煙大快人心！”教師高興道，“非常好，那咱們一起來概括一下，大家覺得作者寫這篇文章有什么目的呢？”學(xué)生經(jīng)過剛才的思路歷程，很輕松地總結(jié)出：作者對(duì)虎門銷煙這一壯舉有強(qiáng)烈的民族自豪感，希望祖國繁榮強(qiáng)盛。引導(dǎo)學(xué)生概括文章中心的過程也是對(duì)文章深入理解的過程，如此學(xué)生才能真正吃透一篇課文。

概括文章核心是深度解讀一篇文章的最后一步，也是關(guān)鍵性的一步。在這一過程中，教師需要打好基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過思考進(jìn)行總結(jié)，感受文章作者所要表達(dá)的主題，從而讓學(xué)生受到思想的熏陶，這也是高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一。

課文是學(xué)生研讀時(shí)間最長(zhǎng)的文章，深度解讀課文，是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。為此，教師要在知人論世的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生文章的背景知識(shí)；通過劃分段落層次，梳理文章邏輯，理清故事發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生總括文章核心，思考作者所要表達(dá)的哲理或情感?？傊?，深度解讀文本，需要從背景、邏輯和概括等多方面入手，通過層層推進(jìn)，讓學(xué)生們獨(dú)立思考，從而達(dá)到提升其閱讀能力的目的。

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