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基于學(xué)生視角的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改進分析1

2018-02-16 21:12:17熊青龍鄭欣魏云
西部皮革 2018年13期
關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式理論

熊青龍,鄭欣,魏云

(江西科技師范大學(xué)商學(xué)院,江西,南昌330000)

1 引言

計量經(jīng)濟學(xué)誕生于20世紀20年代末,在經(jīng)濟學(xué)科中居于重要地位。計量經(jīng)濟學(xué)不僅是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究最主要的研究方法論,同時還是現(xiàn)代科學(xué)研究的重要方法。自20世紀80年代以來,計量經(jīng)濟學(xué)在中國本科院校逐漸推廣開來。1998年教育部就將《計量經(jīng)濟學(xué)》確定為經(jīng)濟類各專業(yè)必修的核心課程之一,其目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生利用數(shù)量經(jīng)濟方法解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。目前,計量經(jīng)濟學(xué)已成為經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程。它在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟發(fā)展預(yù)測、經(jīng)濟政策評價、經(jīng)濟系統(tǒng)仿真等方面有著廣泛應(yīng)用?!队嬃拷?jīng)濟學(xué)》課程的目的在于幫助學(xué)生進行定量分析,并理解分析的概念(Becker和Greene,2001)。然而,在學(xué)習(xí)《計量經(jīng)濟學(xué)》過程中,學(xué)生普遍反映難學(xué)、難懂,教學(xué)中面臨著“學(xué)難和難教”的二難局面。針對《計量經(jīng)濟學(xué)》“學(xué)難和難教”這一問題學(xué)界展開了相關(guān)的教學(xué)改革研究,主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)實踐等方面展開,其核心觀點為:一是優(yōu)化《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容(張長青(2009),姜婷(2014),吳翔 (2016),等),二是改進教學(xué)方法(王鋒(2008),張金鳳(2014),尹慧(2016),等),三是注重實踐能力培養(yǎng)(孫趙勇等(2012),王少平等(2012),陳思揚(2016),等)。雖然學(xué)界對本科《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革問題開展了相關(guān)討論,然而并沒有改變該課程難學(xué)難教的局面,輕視了從學(xué)生視角討論《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革問題。本文將從學(xué)生的視角分析計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的常見問題、導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因,以及教學(xué)方式的改進建議,提高教學(xué)效果,從而提高學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)知識的掌握。

2 計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問題

在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中初次接觸的學(xué)生(如非統(tǒng)計或數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生)普遍反映這是一門難度較大的課程,在教學(xué)過程中“難教與難學(xué)”表現(xiàn)得十分突出。具體表現(xiàn)為:

2.1 1.課程與教學(xué)難度大

計量經(jīng)濟學(xué)涉及知識面廣,內(nèi)容難度大。計量經(jīng)濟學(xué)是一門涉及多門學(xué)科知識的交叉性很強的課程,要求學(xué)生對數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機多門學(xué)科都有一定的基礎(chǔ),這勢必增加教學(xué)的難度。計量經(jīng)濟學(xué)的知識內(nèi)容比較難懂,尤其是理論知識,都需要進行縝密的數(shù)理推導(dǎo)才能理解透,對數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識要求較高,如果某些基礎(chǔ)知識沒有掌握到位,則很難進行更深入地分析。學(xué)生對理論知識掌握吃力。不同背景(例如文理科背景不同)的學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的起點不同,每個學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊,例如,許多學(xué)生對正態(tài)分布的加減法則掌握不好,就很難理解OLS回歸中的回歸參數(shù)的分布。而對于絕大多數(shù)本科生而言,本身的數(shù)學(xué)知識不夠扎實,自然加大對理論的理解難度。尤其是那些高中是文科的學(xué)生,自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更薄弱,對該課程理論推演的理解更顯吃力。可以說,對計量經(jīng)濟學(xué)理論掌握不好是本科生學(xué)習(xí)中常見問題之一。

教學(xué)時間緊張。由于該課程的內(nèi)容多、知識深,往往導(dǎo)致教學(xué)課時量不足。許多老師只能都是挑重點內(nèi)容講,對難度大的知識少講,甚至不講。這些都增加了老師和學(xué)生的負擔(dān),導(dǎo)致難教與難學(xué)并存的二難局面。

2.2 2.學(xué)生對計量實際操作能力掌握不足

大多數(shù)學(xué)生,在學(xué)了計量經(jīng)濟學(xué)課程后不知道怎么用,學(xué)習(xí)中心偏向理論方面,忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)。計量經(jīng)濟學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性都很強的課程,對于本科生而言,本應(yīng)突出應(yīng)用能力的鍛煉,但傳統(tǒng)的理論式教學(xué)方式,導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生把重心放在理論學(xué)習(xí)上,忽視應(yīng)用計量方法解決實際問題。此外,現(xiàn)有的教學(xué)手段和考核方式也主要體現(xiàn)在理論方面,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易聚焦于理論推導(dǎo)和分析,忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)。許多人在學(xué)習(xí)過程中存在“重實踐輕理論”的想法,這是絕對錯誤的。理論是實踐的基礎(chǔ),理論的高度決定研究的高度。計量經(jīng)濟學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的計量理論知識和實際應(yīng)用為目標,教學(xué)中應(yīng)該大力倡導(dǎo)“精講多練”,“精講”要求教師講透講通計量經(jīng)濟學(xué)的理論知識和方法;“多練”要求學(xué)生能應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識處理實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題,并且與模型實例相結(jié)合。

3 學(xué)習(xí)困難原因

在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程中,遇到以上問題的原因大概分為以下幾類:

3.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,缺乏基礎(chǔ)知識

經(jīng)濟管理類的學(xué)生相當一部分是文科生出身,高中階段對數(shù)學(xué)沒有太高的要求,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對來說比較薄弱。此外,計量經(jīng)濟學(xué)涉及多門學(xué)科知識,一旦學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備不足,自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。而國內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)的教材,都以模型估計和檢驗方法作為核心內(nèi)容,涉及大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理解講解,著重闡述計量方法等技術(shù)性問題,淡化了經(jīng)濟層面的解釋,使得課程更為抽象,增加了學(xué)習(xí)難度。

3.2 部分學(xué)生態(tài)度消極,缺乏學(xué)習(xí)的主動性

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時,并沒有認識到這門課程的重要性,把它當作和其他經(jīng)濟理論課類似的課程來聽,沒有給予足夠的重視。又因為無法理解課程內(nèi)容,對學(xué)生而言難度太大、壓力太大,部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理,逐漸對學(xué)習(xí)該課程失去信心。而趨易避難的天性以及中國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動接受,缺乏主動性和迎難而上心理,導(dǎo)致一直處于消極狀態(tài),產(chǎn)生得過且過學(xué)習(xí)心理。

3.3 部分課堂技巧生硬,缺乏趣味性

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)表面上確實能讓同學(xué)們最快地接受到課程核心知識點,但卻大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和主動性。尤其以教師為主體,多媒體輔助教學(xué),雖能加快教學(xué)進度,但學(xué)生處于被動接受知識,無法及時理解教學(xué)內(nèi)容,而且并沒有經(jīng)典的案例分析來加深對理論的理解,這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的難度。不論是理論理解還是實際應(yīng)用方面,機械灌輸式的教學(xué)方式,使得教學(xué)效果在這兩方面都收效甚微。

3.4 教材的選擇缺乏科學(xué)性

教材適用具有局限性,難以迎合不同學(xué)生的需求。市面上有許多學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的書籍,這些書有的是對計量經(jīng)濟學(xué)進行基本的介紹,有的是針對經(jīng)濟學(xué)學(xué)生或研究生學(xué)習(xí)和實踐而設(shè)計的。由于這些書的內(nèi)容決定了教學(xué)大綱,而教學(xué)大綱不僅決定了主要的教學(xué)方式,還決定了課程設(shè)計和安排。不同的教材在質(zhì)量和程度上有很大的差異,比如教學(xué)目標、參考文獻以及部分說明等。教科書的教學(xué)目標有許多,它促使學(xué)生具備某種較高的能力水平。實際上有些學(xué)生希望好好學(xué)習(xí)并成為計量經(jīng)濟學(xué)家,而其他人只想了解計量經(jīng)濟學(xué),知道使用何種方法和如何解釋結(jié)果。

3.5 課程設(shè)置存在瑕疵

現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)存在一套嚴謹?shù)男g(shù)語和規(guī)范的邏輯框架。這要求前一階段和后一階段學(xué)習(xí)的課程是掛鉤的。比如,學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)之前設(shè)置一些必修課。這樣就會讓學(xué)生明白要想學(xué)經(jīng)濟學(xué),就要先學(xué)必修課;這些必修課是如何用在經(jīng)濟學(xué)中的。

計量經(jīng)濟學(xué)實際應(yīng)用一般都需要掌握一門以上的計量軟件,由于課時量有限或教學(xué)條件限制,在軟件教學(xué)方面時有不足,導(dǎo)致不會使用相關(guān)軟件的占相當大的比例。同時,計量軟件的多樣化也使得學(xué)生對軟件學(xué)得不精。

4 計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改進建議

(1)對本科生的教學(xué)中應(yīng)該加強其對基礎(chǔ)理論的掌握,促使學(xué)生具備較高的理論水平,知道使用何種方法和如何解釋結(jié)果。而學(xué)校應(yīng)該加以配合,對于不同專業(yè)、水平的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。比如,對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生可以提高對于經(jīng)濟問題抽象化和數(shù)據(jù)分析的要求,而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠的其他經(jīng)濟類學(xué)生可以提高對經(jīng)濟問題的行為分析和經(jīng)濟含義的要求,用各自更容易理解的方式來學(xué)習(xí),加深對計量經(jīng)濟學(xué)的理解。

(2)隨著計算機一體化進程的發(fā)展,學(xué)生將不可避免的學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)、對實際數(shù)據(jù)建模。這與教科書的結(jié)果完全不同。比如,在教學(xué)中適當融入案例教學(xué),在各章知識講解結(jié)束后,采用案例分析方式來回顧和總結(jié)該章知識的運用。增加演示環(huán)節(jié),以增進學(xué)生理解,讓學(xué)生跟上老師的思維節(jié)奏。增加軟件操作環(huán)節(jié),合理安排課時量。通過增加實踐操作、案例分析課時,減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)課時,再結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生主動思考的教學(xué)模式,能很大幅度提高教學(xué)效率。

(3)在課程開始階段就應(yīng)及時、準確地給同學(xué)們介紹本門課程主要內(nèi)容、特點,教學(xué)目標定位,讓學(xué)生對該課程有一個較為清晰的認識,使學(xué)生重視,為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。在教學(xué)過程中,多引導(dǎo)學(xué)生了解模型的提出與發(fā)展過程,提煉出計量經(jīng)濟學(xué)的核心思想及方法論,由中心向外擴散講解,減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。突出軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng),多講解軟件應(yīng)用知識,提升學(xué)生實際操作能力,減少理論推演環(huán)節(jié),提升學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生學(xué)以致用,鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識嘗試分析和解決實際經(jīng)濟問題。

(4)教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生選取不同的教材。根據(jù)學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容,來制定不同的學(xué)習(xí)目標和教學(xué)目標。采取以學(xué)生為主導(dǎo),以學(xué)生的水平定各階段小目標的方法來安排課程。同時,結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要,不斷完善計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容體系和教學(xué)手段。

5 小結(jié)

計量經(jīng)濟學(xué)是一門較特殊的課程,是經(jīng)濟學(xué)下的重要工具學(xué)科。在學(xué)習(xí)中,大部分初學(xué)者普遍表現(xiàn)為理論基礎(chǔ)薄弱,實踐應(yīng)用能力不足。原因可能是多方面的,比如學(xué)生缺乏相應(yīng)的儲備知識、部分學(xué)生態(tài)度消極、傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)效果不好、教材選擇不科學(xué)等。同時對于實際應(yīng)用的淡化和忽視,使得該門課程的學(xué)習(xí)更難。為了提升本科階段計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)中存在許多需要改進的地方,比如增強學(xué)生基礎(chǔ)知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)方式、合理選擇教材等。

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