李鐵錚

（白城醫(yī)學高等?？茖W校 吉林 白城 137000）

1 引言

隨著無線網(wǎng)絡技術、移動終端的快速發(fā)展，微課輔助教學方法悄然興起。微課教學以視頻為主要載體，針對某個知識點記錄教師在課堂內外教與學活動全過程。由于其時間較短、內容精煉、配以視頻動畫等形式，學生有更為直觀的印象，可隨時學習。同時，微課制作較為簡單，制作完成的微課可資源共享，避免了資源浪費。微課教學可運用于教學的全過程。在課前，發(fā)放相關知識點的微課視頻，讓學生課前觀看，激發(fā)學生學習興趣，在視頻最后提出相關問題，讓學生課下找答案，增加了學習的主觀能動性。課堂教學時，在課前導入相關視頻，形象引出相關知識講解，通過動畫演示藥理學重難點等形式來講解。課堂時間有限，課后學生進行復習時，也可以通過微課視頻更有針對性的理解知識。因此，藥理學教師可應用微課教學形式，完成教學任務。

2 微課的核心組成和優(yōu)點

2.1 微課的核心組成

主要教學資源和輔助教學資源為微課的核心組成，前者包括課堂教學視頻及其教學設計、素材課件、教學反思和練習測試，輔助教學資源包括學生反饋、教師點評等。微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標，教學時間較短，教學內容較少，突出某個學科知識點或技能點，容量較小，以學生自主學習為主。

2.2 微課的優(yōu)點

在線教學、混合式教學和遠程教學是微課教學的主要形式，其提供的自主學習資源可方便學生隨時隨地學習和復習。其優(yōu)點表現(xiàn)在：（1）時間短，可保證學生的注意力集中在黃金時間；（2）可反復看跳躍看，適合學生自主學習；（3）不受空間、時間和耗材的限制，節(jié)省實驗實訓費用；（4）容量小，便于互聯(lián)網(wǎng)快速傳播交流和實現(xiàn)資源共享。

3 微課內容和教學設計

3.1 內容設計

（1）學習引導設計。學習引導設計能讓學習者明確學習目標、引領并啟發(fā)和激發(fā)學生的學習動機。要合理利用相關軟件制作學習引導，學生自己通過學習引導了解微課涉及到的知識點以及整個知識內化的學習順序。（2）微視頻內容設計。碎片化學習內容短小精悍，更加符合學生學習的需求。微視頻內容設計往往忽略了碎片化學習內容之間的相互聯(lián)系的設計，缺乏一定的課程整體性設計。（3）模擬訓練。通過教師對視頻的講解，學生根據(jù)自己的理解進行模擬訓練，從而吸收所學知識，有利于后續(xù)知識的學習。（4）檢測評估。檢測評估是檢測之前所學知識，并評估學習者能否將所學的知識進行遷移和運用，具體的可以根據(jù)相應的教學內容自由地選擇填空題、選擇題、操作題、判斷題等題型。進行檢測之后學習者就可以查看相應的答案和自己的得分，了解自己知識的實際掌握程度，為今后的學習改進提供依據(jù)。

3.2 教學設計

（1）課堂學習活動設計。在師生互動學習環(huán)節(jié)，教師匯總并及時解答將生記錄的問題，這不僅可以強化學生理解和掌握知識，同時還可以讓教師及時了解學生課前自主學習掌握的實際情況。學生要通過學習平臺進行協(xié)作討論學習和成果交流，有問題可以隨時向教師提問，教師會及時解疑答惑。課后復習鞏固環(huán)節(jié)可通過作品分享和測試評估來了解和檢驗學生掌握知識的實際情況，教師要總結和反思，并相應調節(jié)和補充課前和課中學習情況。（2）自主學習活動設計。學生對微課感興趣，可以利用閑暇時間隨時隨地學習。教師應在學習平臺上設計多種多樣的自主學習活動。

4 利用微課開展分層教學

4.1 確定教學目標，為分層教學指明方向

應根據(jù)學生層次不同，確定具體可行的包括基礎目標和高層目標在內的分層學習目標?；A學習目標是課時教學目標中劃定的底線，要求每個層次的學生都必須達成，在此基礎上基礎好的學生還需要繼續(xù)完成高層次的教學目標。

4.2 做好學情分析，為分層教學夯實基礎

授課前，要通過通過談話、測試、調查以及課堂觀察等方式分析學生學習情況，根據(jù)知識技能水平學生分成為不同層次，然后將每層次學生異質分組，根據(jù)班額和計算機排列方式，組成若干個學習小組。這有利于開展分層教學，通過組內交流達到共同提高的目的；同時可開展小組間競賽，激發(fā)學生探究精神。

4.3 設計教學任務，為分層教學創(chuàng)設情境

在教學過程中，教師可采用與知識點相呼應的、貼近學生生活和學習需求的任務驅動教學法，創(chuàng)設學習情境，引導學生完成自簡而繁、由易到難、循序漸進的系列學習任務，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，進而提高學生的學習質量。

4.4 制作教學視頻，為分層教學提供支架

微課是有機組合各種教學資源并針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教學活動，如何針對不同層次學生特點、依據(jù)不同標準教學目標，設計多個“短、小、精、悍”的微課資源，是能否有效開展分層教學的關鍵。

5 微課在課堂教學中的應用策略

5.1 類型要多元化

微課形式要多元化，體現(xiàn)教學完整性、功能性和趣味性，要求教師應根據(jù)知識點內容的不同，將講授、演示、探究學習、合作學習、自主學習、討論等傳統(tǒng)授課方式有機融合到微課教學資源之中，同時上傳微教案、微習題、微討論、微評價，完善教學形式。微課平臺與微課視頻要多元化，有效利用電腦、手機、圖書閱覽設備等各種媒體設備，實現(xiàn)移動學習泛在學習。微課內容形態(tài)要多元化，做到圖文并茂，動靜結合，師生共同參與，不斷豐富教學資源的表現(xiàn)形式，不斷提高觀賞性。微課平臺功能要多樣化，將教學、自學、討論和評價有機融合，充分發(fā)揮信息技術在微課教學中的作用。

5.2 線上與線下有機融合

微課是一種不能取代傳統(tǒng)課堂教學但要有機融合到傳統(tǒng)課堂教學之中的新教育載體，只有這樣才能做到線上學習與線下教學的有機融合。因為通過微課教學不占用課堂教學時間即可完成預習活動，進而解答線上既學知識復習和新知識的預習中遇到的問題，鞏固和消化知識、師生溝通、答疑解惑和生生之間的互助學習可分別借助微習題和微討論完成；同時，微課可完成課堂導入環(huán)節(jié)，能有效提高學生學習興趣和課堂學習的注意力，學生更容易理解和掌握變得更加直觀、形象、生動的復雜或抽象的問題，能較為輕松和簡單地完成知識學習過程。

5.3 彌補和延伸傳統(tǒng)課堂教學缺陷

調動和組織學生參與課堂教學話題討論、互動游戲和完成實訓等為傳統(tǒng)課堂教學的明顯優(yōu)勢，不適合用微課來實現(xiàn)。因此，微課要做的是彌補傳統(tǒng)課堂中的枯燥乏味、課后答疑解惑、跨學科知識延伸學習等不足之處。這要求我們必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術建設有效微課教學的平臺和資源，擴大教學半徑，彌補和延伸傳統(tǒng)課堂教學不足，不斷豐富和完善微課平臺的教育資源，充分發(fā)揮微課教學的作用。

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