左建輝

【摘要】? 高中語文課程教學(xué)中作文是一項(xiàng)重要內(nèi)容，且作文是學(xué)生知識(shí)輸出的重要體現(xiàn)，學(xué)生的作文水平也是衡量學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生寫作水平的提升需要教師的引導(dǎo)，并要科學(xué)合理的使用各類教學(xué)方法，通過材料的收集、語言能力的訓(xùn)練和教學(xué)思維的深化，使學(xué)生對(duì)寫作有新的了解，進(jìn)而使學(xué)生有意識(shí)的提高自己的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 作文教學(xué) 探究

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-140-01

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高中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師通過科學(xué)合理的作文教學(xué)法引入，不斷地誘發(fā)學(xué)生的寫作思維和寫作意識(shí)，用以提升學(xué)生的寫作能力，希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)知和理解，進(jìn)而能在高效教學(xué)法開設(shè)期間，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)。

一、鍛煉學(xué)生收集素材的能力

文章寫作過程中必須要有良好的素材作為基礎(chǔ)，如果沒有契合實(shí)際的素材作為論證，那么文章寫作便如無米之炊，無論使用何種精美的語言進(jìn)行修飾，也無法對(duì)文章的實(shí)際價(jià)值與意義進(jìn)行提高。作文寫作當(dāng)中，每一個(gè)立意都能夠找到極多的素材進(jìn)行佐證，學(xué)生寫作時(shí)必須要認(rèn)真地篩選，選擇最為符合文章主題的素材進(jìn)行寫作。很多素材自身都有一定的局限性，并非所有的好素材都能夠適用于文章的寫作。在選擇素材的過程中，能夠與文章上下文形成關(guān)聯(lián)，能夠符合文章寫作要求的素材才是真正的好素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉素材當(dāng)中的精華，并判斷這些內(nèi)容是否能夠與文章主線相融合。與文章主線相關(guān)的素材并不一定能夠與文章和諧的融合到一起，強(qiáng)行融合便會(huì)顯得突兀，打破文章整體氛圍。要避免盲目地篩選素材，不要找到好素材便迫切地應(yīng)用，必須要謹(jǐn)慎使用。

生活素材是各類素材當(dāng)中最為好用也是數(shù)量最多的資源，例如很多生活當(dāng)中的熱點(diǎn)話題以及社會(huì)焦點(diǎn)都能夠通過整理形成良好的素材應(yīng)用到寫作當(dāng)中。教師要讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，積極地對(duì)生活展開觀察，更好地感悟生活;要對(duì)民族文化與傳統(tǒng)美德有正確的認(rèn)識(shí);要擁有良好的價(jià)值觀。教師還需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生開展寫作練習(xí)讓學(xué)生能夠更加關(guān)注生活，提高收集素材的能力。

二、協(xié)調(diào)語言與思維 培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

教師要在寫作訓(xùn)練當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，強(qiáng)化學(xué)生在寫作素養(yǎng)，要讓學(xué)生能夠清晰地掌握語言思路。對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)要從詞語、修辭以及文章意蘊(yùn)上入手，不斷融入生活元素，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活元素的利用能力，讓學(xué)生更好地體會(huì)人生，從而產(chǎn)生生活情感，在寫作當(dāng)中融入真實(shí)情感，使得文章變得更加充實(shí)。要讓學(xué)生不斷積累生活素材，在對(duì)這些素材進(jìn)行解讀的過程中抒發(fā)自身情感，讓學(xué)生在寫作過程中通過情感的融入使得文章血肉豐滿，讓文章的內(nèi)涵更加豐富。

教師可以讓學(xué)生通過仿寫的方式進(jìn)行課堂訓(xùn)練。如，可以針對(duì)《滕王閣序》進(jìn)行一段仿寫練習(xí)。仿寫前先調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的寫作背景以及滕王閣的景觀畫面，以原文布局為基礎(chǔ)，模仿其中的文字使用方式和文章結(jié)構(gòu)、句式結(jié)構(gòu)，融入自身的感悟進(jìn)行文章寫作。經(jīng)過多次寫作之后，學(xué)生便能夠提煉出一些精華提煉出來，融入到自己的文章當(dāng)中，從而優(yōu)化學(xué)生的寫作思維。教師還要從多角度對(duì)學(xué)生的寫作意識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的觀察能力，強(qiáng)化學(xué)生思維意識(shí)。通過不同類型文章的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握如何寫人、如何寫事。通過不同題材文章的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠掌握記敘文、議論文等多種文體的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生的思維變得更加靈活，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的作文綜合能力。

三、重視高中學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)

教師在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，也要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)進(jìn)行鍛煉?，F(xiàn)階段部分學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候依舊喜歡使用語言概述的方式寫作，更習(xí)慣將看到的事件使用直觀的語言表達(dá)出來，雖然文字很流暢，但是表達(dá)的過于淺顯，使得文章的整體內(nèi)涵不足，很難吸引住閱卷老師的注意力。教師應(yīng)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并通過創(chuàng)新教學(xué)法的開設(shè)對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)。譬如，教師能在教學(xué)中通過開展“作文角”的方式，每周抽取一堂自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在作文角中進(jìn)行作文訓(xùn)練，并要求學(xué)生在寫作過程中對(duì)文章的整體思想進(jìn)行深度探究，教師初期要求學(xué)生講一個(gè)小故事，并將故事的內(nèi)涵解釋出來，讓學(xué)生通過深度分析故事的方式，提高學(xué)生對(duì)文字的理解度，且通過同學(xué)間的交流和活動(dòng)，讓學(xué)生的思維逐步深化，并能積極的參與到課堂中來，然后在碰撞交流中使學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)將不斷提高。又如，教師給學(xué)生設(shè)置“何為貧窮”的討論話題，讓學(xué)生暢所欲言表達(dá)出自己的想法，學(xué)生能在討論過程中進(jìn)行思想升華，由初期的物質(zhì)貧窮上升到精神貧窮的討論，最終獲得的討論結(jié)果是人物質(zhì)貧窮不算貧窮，精神貧窮才是真正的貧窮。

結(jié)束語

高中語文作文教學(xué)中教師可以合理的使用教學(xué)方法，通過鍛煉學(xué)生的寫作思維，深化學(xué)生寫作能力等方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣學(xué)生才能在素材收集過程中對(duì)知識(shí)有清晰的了解，進(jìn)而能深化學(xué)生的思維意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]高虹娣.關(guān)于新課程背景下高中語文作文教學(xué)的有效策略研究[J].中國校外教育.2016（09）：22-23.

[2]高娟.高中語文作文教學(xué)之我見[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2016（10）：13-14.