康艷芬

【摘要】? 微課的出現(xiàn)促使教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，集中學(xué)生注意力的同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行高效引導(dǎo)。同時(shí)，教師可以利用微課有效突破零散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，為學(xué)生提供更好地教學(xué)指導(dǎo)。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的有效應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】? 微課 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用 反思

【中圖分類號(hào)】? G633.6? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-259-01

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利用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)導(dǎo)入，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生更加方便地展開(kāi)學(xué)習(xí)，針對(duì)自身問(wèn)題在方便的時(shí)間反復(fù)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課在復(fù)習(xí)過(guò)程中也能夠起到非常好的作用，幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生研究解題方法，通過(guò)訓(xùn)練和探究，對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。因此教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和選擇便成為了教學(xué)工作中的重要基礎(chǔ)。教學(xué)問(wèn)題的提出需要在一定的情境中才能夠產(chǎn)生效果，因此教師要在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，組織學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要注意導(dǎo)入過(guò)程不宜過(guò)長(zhǎng)，要以高效的形式實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，將教學(xué)課題準(zhǔn)確引入，因此教師可以選擇使用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)導(dǎo)入的效率。例如，在學(xué)習(xí)平面向量基本概念和坐標(biāo)表示方法時(shí)，教師可以在微課當(dāng)中融入動(dòng)態(tài)的平面向量展示，學(xué)生在探索中能夠?qū)ζ矫嫦蛄康母拍钸M(jìn)行掌握，深刻理解平面向量坐標(biāo)的意義與作用。在講解空間四邊形時(shí)，教師可以利用幾何畫(huà)板為學(xué)生進(jìn)行更加直觀地空間展示，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)空間四邊形進(jìn)行觀察，從而讓學(xué)生在直觀地觀察當(dāng)中更好地理解空間四邊形結(jié)構(gòu)。如果教學(xué)中采用傳統(tǒng)的模型展示，學(xué)生無(wú)法有效進(jìn)行觀察，對(duì)空間四邊形的認(rèn)識(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的問(wèn)題。教師將幾何畫(huà)板的展示融入到微課當(dāng)中，學(xué)生在得到更加有效地教學(xué)的同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生印象，并為異面直線的講解打好基礎(chǔ)。利用微課教師可以非常有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、利用微課構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)

微課教學(xué)的目的性非常明確，整體思路也非常清晰，能夠?qū)⒔虒W(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)很好地突出出來(lái)，并且在良好的邏輯性演示當(dāng)中讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。微課教學(xué)的有效開(kāi)展中，教師可以構(gòu)建課堂教與學(xué)共同協(xié)作開(kāi)展的環(huán)境，改變師生之間的教學(xué)角色與行為。微課教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的教學(xué)資源，學(xué)生可以利用這些教學(xué)資源在課堂教學(xué)中或者課余時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)。微課教學(xué)中教師能夠高效開(kāi)展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮出教師的助學(xué)作用。同時(shí)教師可以對(duì)教學(xué)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)靈活控制，掌握教學(xué)強(qiáng)度，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與創(chuàng)造性思維。

三、利用微課教學(xué)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

微課教學(xué)課程的特點(diǎn)是短小精悍，即能在10分鐘的時(shí)間內(nèi)將課程教學(xué)內(nèi)容完成，學(xué)生能在短時(shí)間教學(xué)中集中全部精力圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)研究。通常情況下，課堂教學(xué)中教學(xué)講授有重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容之分，所以教師為能讓學(xué)生更好的接受知識(shí)內(nèi)容，且在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，需要搭建合理的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)。高中階段的教學(xué)本就具有一定的難度，學(xué)生在教學(xué)中為能適應(yīng)高考的題型設(shè)置要求，需要對(duì)本課內(nèi)容有較好的掌握度，更應(yīng)做好課外知識(shí)的拓展，需要教師在課堂上精講知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行例題的引入講授，這樣能在較短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，教師合理使用微課能符合這一教學(xué)要求。譬如，函數(shù)單調(diào)性、奇偶性、周期性等知識(shí)內(nèi)容講授的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)知識(shí)的理解度有限，可以通過(guò)專項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的講授進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的概述，并將其制作成為微課內(nèi)容，讓學(xué)生在課下進(jìn)行細(xì)致琢磨，學(xué)生課上不清楚的部分能利用微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到弄明白為止，這樣學(xué)生能在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之際，更好的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，也能兼顧到班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生。

四、利用微課教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)效果

微課在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中也能夠發(fā)揮出非常好的效果。微課教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)經(jīng)典題型進(jìn)行講解的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)遇到難點(diǎn)內(nèi)容無(wú)法理解便可以對(duì)微課進(jìn)行反復(fù)觀看，針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)的使用方法。并且在細(xì)節(jié)問(wèn)題上，微課本身已經(jīng)給出了解決方案，學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立思考并在訓(xùn)練當(dāng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師將微課上傳之后學(xué)生便可以利用網(wǎng)絡(luò)或者移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，選擇自己需要學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行針對(duì)性地觀看。當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有不清楚的地方或者出現(xiàn)了遺忘，完成作業(yè)的過(guò)程中遇到了困難等情況都可以展開(kāi)學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以先將自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)列出列表，再利用微課逐一學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)之際，教師需要合理的引入重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，希望能在深化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性獲得提升，這樣才能讓學(xué)生掌握深度知識(shí)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]呂映潔.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].新課程（中學(xué)），2017（07）：172-173.

[2]吳冬梅.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（13）：45-46.