侯雁紅

【摘要】? 英語閱讀教學(xué)歷來是高中英語教學(xué)的重點和難點。本研究以高中生為研究對象，采取實驗研究的方式，旨在探究窄式閱讀策略對高中學(xué)生的閱讀理解能力的影響，希望借此提高高中學(xué)生英語閱讀理解的能力。

【關(guān)鍵詞】? 窄式閱讀 高中生 英語閱讀理解教學(xué)

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-163-02

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一、引言

英語閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，歷來是高中英語教學(xué)的重點和難點。從近幾年的全國各地的高考英語卷中，我們也能清楚地感覺到，隨著英語高考試題的改革，不斷加強對學(xué)生英語閱讀能力的考察，與閱讀能力相關(guān)的完形填空和閱讀理解兩大題型占據(jù)了整份試卷總分值的 50%及以上，因此，高考的成敗就在于閱讀理解。

但是從學(xué)生高考的有關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)的效果不盡人意。因此如何在有限的時間內(nèi)快速而有效地提高英語閱讀能力成為了研究焦點。

二、研究意義和綜述

窄式閱讀理論在英語教學(xué)領(lǐng)域是一個相對比較新的理論，是Krashen于1981年提出的一種閱讀策略，是指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格，同一主題或者某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略（Krashen， 2004）。通過反復(fù)接觸相同的語篇特點和同一主題的相關(guān)詞匯，句法結(jié)構(gòu)，學(xué)生的詞匯量也會得到提高（王曉穎，2010）。

國內(nèi)外學(xué)者也都對此進(jìn)行了一系列的研究。研究者多把重點放在對閱讀理論和模式的探討中，對這一方法的實際運用沒有實證研究，缺乏數(shù)據(jù)上的支持。國內(nèi)的研究更多的是對于高職以及大學(xué)英語教學(xué)，主要是集中在理論方面。在這一領(lǐng)域做得比較多的是鞍山師范學(xué)院的趙路老師。趙老師從2007年開始就窄式閱讀發(fā)表了一系列論文，探討了窄式閱讀的提出以及理論基礎(chǔ)，窄式閱讀與克拉申二語習(xí)得理論的關(guān)系，還有研究論證了窄式閱讀與圖式理論的聯(lián)系（趙路，2007）。就目前收集的資料而言，通過實證研究證明窄式閱讀有利于提高閱讀能力和激發(fā)興趣的學(xué)者居多，有黃淵柏（2003），張彤（2009），鄧?。?010），吳亞琴（2010），鐘尚離，陳玉萍（2011），楊欣泉（2012），廉紅英，錢小芳（2015）。有的學(xué)者研究窄式閱讀對寫作能力的影響，如張云清，張玲和范祖承（2009），還有的研究窄式閱讀對詞匯習(xí)得的影響，如周玉玲（2011）。

基于以上認(rèn)識，本研究把研究的重點放在以高中生為研究對象，研究窄式閱讀在課堂上的訓(xùn)練活動，探討窄式閱讀對高中學(xué)生英語閱讀能力的提高是否有積極作用，能否激發(fā)他們的閱讀興趣，從而探索出一種適合本校學(xué)生實際的提高英語閱讀能力的有效的方法。

三、研究設(shè)計

1.研究問題

本研究試圖回答以下兩個研究問題：

（1）窄式閱讀能否提高高中學(xué)生的英語閱讀能力？

（2）窄式閱讀能否有助于提高高中學(xué)生的英語閱讀興趣？

2.研究對象

本研究受試為廣東省XX市一所普通高中高一年級兩個普通班學(xué)生，共100人，作者隨機地分為一個實驗班和一個控制班，每個班各50人，兩個班的英語成績基本相當(dāng)。他們都已學(xué)習(xí)英語達(dá)7年，年齡在15歲到17歲。高一年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯和語言知識，具備了基本的獨立閱讀能力。

3.研究過程

實驗于2018年3月初開始，到同年6月結(jié)束，為期15周。每周實驗班和對照班都上兩節(jié)英語閱讀課，每節(jié)課40分鐘。實驗班在研究者的指導(dǎo)下進(jìn)行窄式閱讀訓(xùn)練，對照班則進(jìn)行傳統(tǒng)的閱讀理解練習(xí)。

在實驗班，教師采取的實驗方法以及過程如下：

A、實驗第一階段：（第3周至第17周）

（1）在實驗班，在開展實驗前，對實驗班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們的閱讀習(xí)慣，興趣，便于以后作對比分析。

（2）在開展實驗前幾周，介紹窄式閱讀理論。

（3）每兩周，在課堂上，教師圍繞必修三、四課本教材的單元設(shè)置中兩篇閱讀理解進(jìn)行閱讀理解教學(xué)，以此作為范例，每兩周集中閱讀同一話題的相關(guān)文章，針對每個單元的研究步驟如下：

a）圍繞每個單元的第一篇閱讀理解，教師用頭腦風(fēng)暴法，討論法，問答法，看圖說話，故事法，預(yù)測法激活學(xué)生頭腦中已有的背景知識（圖式），開拓學(xué)生思維，形成新的圖式，并引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

b）讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，然后填寫相關(guān)表格或回答問題進(jìn)行細(xì)節(jié)理解。

c）指導(dǎo)學(xué)生找出每段的主題句，劃出長難句，教師可以及時解疑，或者學(xué)生分組討論解決問題。

d）指導(dǎo)學(xué)生劃出與主題相關(guān)的詞組和短語。

e）之后，教師分發(fā)兩篇同一主題，同一作家或同一體裁的閱讀理解文章，要求學(xué)生利用前篇文章獲得的圖式和相關(guān)主題的詞匯開展窄式閱讀訓(xùn)練。

f）在第二節(jié)英語閱讀課，以同樣方法處理單元設(shè)置中的第二篇閱讀理解，最后進(jìn)行窄式閱讀訓(xùn)練。

B、實驗第二階段（第18周至第19周）

（1）在期末對兩個班的學(xué)生進(jìn)行后測。題目采用高一期末調(diào)研考。進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析。對實驗班及控制班的前測、后測兩次成績進(jìn)行比較分析，利用T-test檢驗閱讀理解成績是否有提高。

（2）在后測后對實驗班學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，問卷與前測的差不多，只作了一些調(diào)整。

（3）按照英語閱讀理解水平優(yōu)、中、差，從班里找出9位學(xué)生，進(jìn)行個別訪談，內(nèi)容涉及三方面：閱讀理解壓力是否減輕，閱讀理解中遇到的問題是否解決了，是否出現(xiàn)了新的問題;對課堂上的閱讀理解指導(dǎo)有什么感想，窄式閱讀的優(yōu)缺點在哪里，有什么建議。

（4）分析個別訪談、全班的問卷調(diào)查，完成研究。

對照班的做法：

同時，對照班也上常規(guī)的英語閱讀課。像實驗班的閱讀教學(xué)一樣，首先，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過略讀法獲取文章的中心大意，然后通過查讀法找出更多的細(xì)節(jié)信息，再以每一段的主題句為基礎(chǔ)作出總結(jié)。學(xué)生不需要找出與話題相關(guān)的詞匯。在處理完閱讀文章后，一些閱讀材料也發(fā)到學(xué)生手上進(jìn)行限時訓(xùn)練，這些文章主題不相關(guān)，篇章結(jié)構(gòu)包括了記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文。學(xué)生要求在課堂上完成兩篇閱讀理解，有困難可以向老師尋求幫助。課后，要求他們做同樣數(shù)量的閱讀理解，學(xué)生必須按時完成，老師會適當(dāng)評講。閱讀材料主要取自英語周報和《金版學(xué)案》，這跟實驗班相同，但是，這些閱讀材料不集中在特定的話題或者是同一作家的作品。對照班的學(xué)生要完成的閱讀訓(xùn)練跟實驗班的學(xué)生在詞匯量和難度上和數(shù)量上是一致的。

五、實驗結(jié)果與討論：

1.窄式閱讀提高了學(xué)生的英語閱讀能力。在實驗前，兩個班的閱讀成績相當(dāng)，然而，在15周的窄式閱讀訓(xùn)練后，實驗班的閱讀成績平均分比對照班的高出很多，證明窄式閱讀給學(xué)生的英語閱讀能力帶來了積極的影響?；谕恢黝}的閱讀材料能夠使讀者頻繁地接觸同一主題的詞匯，這有助于學(xué)生理解相關(guān)文章。在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)者通過相關(guān)的背景知識推斷和習(xí)得一些未知的詞匯。隨著詞匯量的不斷增加，學(xué)習(xí)者覺得更容易獲取文章的中心思想和細(xì)節(jié)信息，這樣學(xué)習(xí)者能夠更好地理解文章。

2.窄式閱讀刺激了學(xué)生的閱讀興趣。如前所論證的，窄式閱讀使學(xué)生不斷地接觸與主題相關(guān)的詞匯，通過同一主題的不同文章重現(xiàn)詞匯和提供類似的背景知識，這樣有助于降低學(xué)生對于閱讀理解的焦慮和挫敗感，從而幫助他們建立了自信心，移除閱讀障礙，使他們更愿意自主地開展閱讀任務(wù)，這就是窄式閱讀最大的優(yōu)點。事實上，在4個月的窄式閱讀訓(xùn)練后，實驗班的學(xué)生的閱讀動機已經(jīng)被大大地激發(fā)了。由此可見，窄式閱讀在課堂上提升高中生的閱讀動機方面有著不可否認(rèn)的和不可替代的優(yōu)點，此外，我們還可以嘗試把這種閱讀策略延伸到課外閱讀。

六、結(jié)語

如前所述，窄式閱讀的好處就是學(xué)生可以通過一段時期閱讀大量同一主題的文章來積累相關(guān)的背景知識和語篇結(jié)構(gòu)。因此，如果讀者過于頻繁地改變話題，窄式閱讀將成為泛讀，他們將會重回沮喪和焦慮中。但在另一方面，如果讀者長期閱讀同一主題的文章同樣會失去興趣。所以讀者可以根據(jù)自己的具體情況適時地改變話題。此外，只有課內(nèi)的窄式閱讀訓(xùn)練不足以提高學(xué)生的閱讀理解能力和擴大他們的詞匯量，應(yīng)該鼓勵學(xué)生課后增加閱讀量，保持對閱讀的新鮮感。

注：本文為江門市培英高級中學(xué)第8屆校級課題《窄式閱讀應(yīng)用于高一英語閱讀教學(xué)的實驗研究》（課題編號：201705）的結(jié)題成果

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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