丁蘇君

摘要：從提升學生學科核心素養(yǎng)入手，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標，探索初中階段建立銜接課程的途徑和方法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與課程的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初高中化學銜接;課程建設;教學方法;學習方法

文章編號：1008-0546（2018）12-00012-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.12.004

筆者執(zhí)教2016屆和2017屆的兩屆初三畢業(yè)班，執(zhí)教班級屬于初中段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實驗項目。實驗中，我們把初高中教學內(nèi)容、教學方法、學習方法的銜接作為研究工作的重點，取得了一定成效。筆者追蹤這兩屆學生升入高中后的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生在高中的適應性、學習化學的自信心及動手能力明顯增強。

一、問題提出

據(jù)筆者對本校近三年的高一新生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少學生中考化學成績接近滿分，進入高中后卻出現(xiàn)不同程度的滑坡，學生不適應高中的學習內(nèi)容和方法，甚至逐漸失去學習化學的信心，過早出現(xiàn)分化現(xiàn)象。筆者對產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因進行了分析。

首先就課標和教材而言，初中化學是啟蒙學科，面向全體學生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和普及性，教材語言具有直觀性及趣味性，淡化了知識的系統(tǒng)性和嚴密性，課改后刪去了許多與高中教學及高考緊密聯(lián)系的知識點，不追求知識的系統(tǒng)性和完整性。高中化學是在初中基礎(chǔ)上的較高層次的教育，高中教材是以基礎(chǔ)知識為主，逐步體現(xiàn)學科的系統(tǒng)性，概念成串出現(xiàn)，知識點縱橫聯(lián)系，綜合程度有很大提高，認知上由宏觀轉(zhuǎn)向微觀，由描述轉(zhuǎn)向推理，由定性轉(zhuǎn)向定量。

其次就教學方法而言，初中化學的啟蒙性決定了陳述性教學是主旋律，講授多、記憶多、就事論事多，所要解決的問題跳不出課本，學生主要采用以記憶為主的學習方法。而高中化學教學不僅要講“是什么”，更要講“為什么”，對學生的自學能力、閱讀理解能力、舉一反三能力要求較高，注重理論的指導作用和知識的靈活運用，以適應學生進一步獨立深入學習的要求。

再次就思維特點而言，初中生以形象思維和機械記憶為主，老師常常是一張張試卷反復講、反復練，思維的深刻性、開闊性都不夠。而高中生以理論和抽象思維為主，要求培養(yǎng)學生“自主學習”的能力，善于提綱挈領(lǐng)，掌握知識的整體性、系統(tǒng)性，注重理解式學習，善于觀察、分析、比較、推理、概括、綜合、應用，同時化學語言的抽象化對學生思維能力提出了更高的要求。這種思維能力要求的突變使得很多高一新生感到難以適應，導致成績下降。

為了讓學生適應高中學習，更好地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，我們嘗試以提高核心素養(yǎng)為指向，建設初三化學銜接課程，編寫教材。2014年，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，指出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是育人的重要目標。核心素養(yǎng)培育的重要途徑就是課程建設。根據(jù)對核心素養(yǎng)的認識，我們自主開發(fā)初高中化學銜接課程建設，幫助學生形成化學觀念，養(yǎng)成從化學視角認識物質(zhì)世界的發(fā)展與變化的思維習慣，掌握化學學習研究的基本方法。

二、實踐探索

我們以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為指向，以化學學科核心素養(yǎng)為依據(jù)，落實“立德樹人”的教育任務，嘗試進行了初三化學銜接課程的建設。

1.根據(jù)初高中課標，找出脫節(jié)的知識點，通過整合形成銜接課程體系。

我們以課標和化學學科核心素養(yǎng)為依據(jù)，圍繞形成化學觀念，掌握研究方法，樹立正確價值觀，設計了如下課程體系。

補充的內(nèi)容：化合價;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系;離子化合物、共價化合物;電離、電離方程式;結(jié)晶水合物;風化;同素異形現(xiàn)象、同素異形體;溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算、溶解度計算、溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的換算;常用化學儀器的介紹與使用，如三腳架、泥三角、坩鍋、啟普發(fā)生器、分液漏斗、蒸餾裝置、滴定管等;實驗室用KClO3制O2;層析法分離物質(zhì);丁達爾效應等。

加深的內(nèi)容：原子結(jié)構(gòu)知識方面，核外電子排布、原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系，及其對離子的形成和化合價的確定關(guān)系;燃燒;酸堿電離理論等。

拓展的內(nèi)容：酸、堿、鹽的概念;酸的通性、堿的通性、鹽的通性;氧化還原反應;常見的氧化劑與還原劑;涉及多步反應的計算、差量法的計算;多種儀器氣密性檢查、制備氣體的實驗裝置選擇等。

在教學實踐中，我們通過整合，逐步形成了以微專題為形式的“初高中銜接課程體系”：

專題一：物質(zhì)的分類

復習：不同的分類標準。初中知識：純凈物與混合物;單質(zhì)與化合物;酸、堿、鹽。

拓展：高中知識：混合物（均勻、非均勻），分散系（溶液、膠體、濁液），溶解結(jié)晶平衡，化合物（電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)），氧化物（酸性氧化物、堿性氧化物、了解兩性氧化物Al2O3）。

專題二：物質(zhì)的轉(zhuǎn)化

復習：酸、堿、鹽的通性

拓展：“八圈圖”（以所學方程式為基點，滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)）。

專題三：化學反應的分類簡介

復習：四大基本反應類型

拓展：氧化還原反應（本質(zhì)、判斷依據(jù)）、離子反應（定義）

專題四：化學中的物理量

復習：質(zhì)量，體積，密度，溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)

拓展：物質(zhì)的量，阿伏伽德羅常數(shù)，摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積，物質(zhì)的量濃度

專題五：化學簡單計算

復習：質(zhì)量關(guān)系在化學方程式中的計算，質(zhì)量分數(shù)的計算

拓展：物質(zhì)的量應用于化學方程式的簡單計算，氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的相關(guān)計算。（注明：以初中所學復分解反應和金屬與酸反應為例，自編題目。）

專題六：化學實驗

復習：氣體的發(fā)生、收集裝置，物質(zhì)的分離提純（過濾），配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液。

拓展：物質(zhì)的分離提純（萃取、分液、結(jié)晶、蒸餾），物質(zhì)的檢驗（焰色反應，銨根離子，氯離子，硫酸根離子），溶液的配制及分析（一定物質(zhì)的量濃度）。（注明：穿插定量實驗，如傳感器的實驗。）

專題七：氧化還原反應

復習拓展：從得失氧元素發(fā)現(xiàn)可以通過化合價判斷反應類型，重點講解氧化還原反應的本質(zhì)及幾組概念，氧化還原反應中電子轉(zhuǎn)移的表示方法，規(guī)律應用（比較氧化性、還原性強弱，配平）。

專題八：離子反應

拓展：由中和反應切入離子反應概念，重點由實驗事實理解離子反應的本質(zhì)，學會離子方程式的書寫，判斷離子共存。

專題九：原子結(jié)構(gòu)與元素周期表、元素周期律

復習：1～18號元素的名稱及符號，核外電子的特征，1～18號元素原子的核外電子排布，原子（離子）結(jié)構(gòu)示意圖。

拓展：核素的概念、符號，同位素的概念及應用;元素周期律（核外電子排布，同周期、同族的元素的性質(zhì)遞變規(guī)律，原子半徑，化合價），元素周期表（周期，族，位—構(gòu)—性的關(guān)系）。

2.落實課標，指導學法轉(zhuǎn)型，幫助學生形成化學研究的思路方法。

為了幫助學生盡早適應高中學習，掌握化學研究的思路，我們試圖從探究學習、合作學習、自主學習等方面培養(yǎng)學生學會學習。

探究學習方法是美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布（J.JSchwab）于1964年首先倡導使用的，所謂“探究學習”，就是運用“探究過程”來獲得科學概念的一種學習活動。探究性學習具有很強的實踐性，由教師作為組織者、參與者和指導者，在教學目標的設計、教學活動的組織、現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用等方面為學生提供參考意見、實驗條件，從而使活動較為順利地進行。主要采用的探究學習模式如下：

合作學習是相對于個體學習而言的，是指教學條件下學習的組織形式，通常是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。除了在課堂上積極創(chuàng)造機會讓學生鍛煉合作的方式與技巧外，還可以指導學生根據(jù)共同的目標建立學習小組。

自主學習又稱自我調(diào)節(jié)學習，指學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。我們可以通過培養(yǎng)學生自信心，創(chuàng)設情境和增強問題意識，來激發(fā)學生學習興趣，學會總結(jié)歸納，多問“為什么”，并養(yǎng)成習慣從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，做到觸類旁通。

筆者開展了“我們身邊的化學”實驗校本課程。要求學生利用生活中常見物品，以小組形式完成實驗（3～4人一組，自由組合，每班分為十小組）。學生通過查閱資料、討論制定出實驗方案，經(jīng)教師審核安全性后，獨立進行實驗并進行分析，最后將實驗結(jié)果與理論進行驗證。在整個實驗結(jié)束后，要求學生總結(jié)思路，寫出實驗報告。在對學生考核評定時，不要求學生一定將實驗做成功，而是著重于考查他們的邏輯思維能力和研究性能力。對于一些新穎的想法思路，即使失敗了，仍然鼓勵他們查找原因，改進方案后繼續(xù)進行。這樣的課程從探究學習、合作學習和自主學習三方面同時入手，培養(yǎng)學生的認知能力、接受能力、辨析能力、創(chuàng)新能力、合作能力及探究能力。

3.強化素養(yǎng)，不斷改進教學方法，激發(fā)學生學習研究的熱情。

在化學課程實施中發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)，就必須引導和組織學生積極主動參與多樣化的學習活動，如實驗探究、交流討論、辯論、問題解決、社會實踐等，讓學生在學習活動中形成自主、合作、探究等多樣化的學習方式，在學習過程中自主獲取化學學科知識、形成化學學科觀念、體驗化學實驗探究的過程、運用化學特征的思維方式分析和解決實際問題、認同和踐行化學學科價值追求。如教學原子結(jié)構(gòu)時，筆者按以下層次展開教學：以金屬鈉為例，從鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖→化合價→化合物化學式→鈉的性質(zhì)→鈉的用途，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念，逐步培養(yǎng)學生“宏觀辨識與微觀探析”的核心素養(yǎng);在教學溶液內(nèi)容時，以NaCl飽和溶液為例，通過在NaCl飽和溶液中加無水乙醇使之轉(zhuǎn)變?yōu)镹aCl懸濁液、NaCl膠體等，滲透變化觀念與平衡思想。

注重實驗教學方法，學生通過實驗，探究和發(fā)現(xiàn)問題，并在探究過程中獲取知識和技能、發(fā)展解決問題的能力，提高創(chuàng)新意識，形成科學態(tài)度和科學方法。在中學化學常態(tài)教學中，許多學生實驗都是定性實驗，筆者嘗試以定量實驗深化對定性實驗的認識，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。如測定粗鹽提純后NaCl的純度，測定果汁中維生素C的含量等。

強調(diào)問題驅(qū)動教學方法，如筆者在銜接物質(zhì)的分類時，由初中知識點回顧，要求掌握幾種常見的鹽（特別是Na2CO3、NaHCO3），提出以下問題：兩者都屬于鈉鹽、碳酸鹽，那么性質(zhì)上一樣嗎？兩者都能與鹽酸反應產(chǎn)生CO2，現(xiàn)象都一樣嗎？如果有不同，為什么會不同？能設計實驗說明嗎？由此讓學生探究Na2CO3、NaHCO3均顯堿性，但堿性不同，再深入到本質(zhì)上是由于碳酸是二元酸，可以分步與NaOH反應生成正鹽和酸式鹽。

三、反思發(fā)展

通過這樣的銜接課程，學生的學習能力明顯提高。偉長2016屆的凌同學獲2017年第31屆中國化學奧林匹克競賽（初賽）一等獎（江蘇省第九名），偉長2016屆的羅同學（高二）于今年（2018）考入中科大創(chuàng)新試點班（參加當年化學高考獲A），偉長畢業(yè)的學生在高一、高二的全市質(zhì)量檢測中，化學成績均名列全市前茅。

目前中學化學教育的現(xiàn)狀是：一方面，在初高中化學課程中存在著巨大的斷層，成為很多學生無法逾越的鴻溝，導致高中化學學習受挫，甚至產(chǎn)生厭學等情況，對人生的發(fā)展起了不良影響;另一方面，優(yōu)秀學生在初中階段沒有充分培養(yǎng)化學素養(yǎng)，導致創(chuàng)新能力不足，在后續(xù)的學習中，無法更進一步，取得更好的發(fā)展。由點及面，不僅是化學一門學科，其他各學科中也存在著類似的問題。如果能夠通過探索與創(chuàng)新，在初中階段就做好初中和高中課程的銜接，更好地培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)，在今后的學習生活中定會受益匪淺。

銜接課程體系的建立，我們也是初次嘗試，仍有不斷修改完善的空間。我們將進一步研究使銜接教材更貼合學生的實際，增加趣味性;充實教學案例，增強教師的可操作性;利用網(wǎng)絡，通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂和視頻教學等多種手段擴大學生受益面，更好地達成目標。

參考文獻

[1]? 吳星.對高中化學核心素養(yǎng)的認識[J].化學教學，2017（5）：3-7

[2]? 王澍.初高中銜接期課堂教學中培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的實踐[J].中學化學，2015（8）：3-4