張倩

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生；心理健康課；規(guī)則；課堂管理

【中圖分類號】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）24—0070—01

當(dāng)前，心理健康課現(xiàn)逐步成為學(xué)校的常態(tài)課。它根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以其獨(dú)特的形式，成為了學(xué)校心理健康教育工作的主陣地，它著眼于全體學(xué)生，考慮絕大多數(shù)同年齡段學(xué)生共同關(guān)注的問題，因此，心理健康課的有效實(shí)施直接決定了學(xué)校心理健康教育工作的有序開展。我們應(yīng)遵循心理健康課特有的規(guī)律，形成一些適合于心理健康課的課堂管理策略。

1. 重視開學(xué)第一課，有效構(gòu)建課堂公約。行為主義是這樣定義課堂管理的：學(xué)生在課堂所表現(xiàn)出的不良行為是由于兩方面原因造成的，一個(gè)是沒有正確的行為規(guī)則，還有一個(gè)就是通過模仿和學(xué)習(xí)獲得的。因而課堂管理中，教師最主要的任務(wù)就是不斷地強(qiáng)化適宜的行為，同時(shí)根除不適宜的行為。因此，清楚講明規(guī)則是課堂管理最重要的第一步。因而，開學(xué)第一課教師需要明確指出心理課的課堂規(guī)范和課堂形式。但是，在制定課堂公約時(shí)，我們可以采用民主的方式，如構(gòu)建一個(gè)團(tuán)隊(duì)活動，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動的體驗(yàn)過程中，自主參與課堂公約的提出，小組整合最終形成大家約定俗成、共同自愿遵守的課堂公約。

2. 巧用小組積分機(jī)制，形成學(xué)生成長共同體，提高課堂有效評價(jià)。心理健康課有別于其他學(xué)科，它有一個(gè)多元復(fù)雜的評價(jià)體系，它更重視學(xué)生主動探索的過程，因此，學(xué)生對討論話題的關(guān)注程度、過程的參與程度以及學(xué)生的進(jìn)取程度更重要。筆者在課堂中大膽實(shí)施了小組積分機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型，形成6-8人小組，每個(gè)小組包括四種不同的氣質(zhì)類型，通過“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則使他們形成成長共同體。每個(gè)小組中有四種不同的身份，小組長、記錄員、計(jì)時(shí)員和計(jì)分者。每節(jié)課組員的身份都會進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓每個(gè)人都積極參與到活動中來。計(jì)分的原則筆者采用的是自我反思的4F原則。第一個(gè)F（fact），即我參與活動的整個(gè)過程是怎樣發(fā)生的？第二個(gè)F（finding），即在參與的活動中，我感悟到的內(nèi)容是什么？第三個(gè)F（feeling），在參與的活動中，我的情緒體驗(yàn)是怎樣的？最后一個(gè)F（future），我認(rèn)為今天的活動會對我今后的生活有怎樣的影響？每個(gè)F是一個(gè)積分點(diǎn)，分享內(nèi)容全面才能拿到滿分。在活動中，有違反課堂公約的行為，也會相應(yīng)地進(jìn)行扣分。這樣，學(xué)生形成了組內(nèi)和組間的良性競爭，幫助學(xué)生學(xué)會自我表達(dá)，自我反思。小組成長共同體的建立，不但增進(jìn)了學(xué)生對心理健康課的歸屬感，還培養(yǎng)了學(xué)生課堂管理的自制能力。

3. 開創(chuàng)選課模式，貼近學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生課堂參與性。心理健康課內(nèi)容的選擇是教師成功教學(xué)的第一步。由于心理健康課的特殊性，課堂內(nèi)容對學(xué)生的吸引也直接影響了課堂的氛圍和相應(yīng)的課堂管理策略。筆者根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的需求制定了五個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容，如針對起始年級包括了潛能篇、人際篇、親子篇、情緒篇、生活篇。不同主題下有不同的內(nèi)容，如在情緒篇中又有五個(gè)分章，第一章豐富多彩的情緒幫助學(xué)生認(rèn)識情緒、了解情緒的分類以及情緒對身心健康的影響；第二章神奇的情緒ABC，幫助學(xué)生理解情緒ABC理論；第三章向負(fù)面的情緒說goodbye，幫助學(xué)生調(diào)控情緒；第四章放下心中的包袱，直面心中的壓力，讓學(xué)生了解壓力這個(gè)特定的情緒狀態(tài)，并學(xué)會直面它；第五章認(rèn)識抑郁癥，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)現(xiàn)實(shí)報(bào)道讓學(xué)生識別抑郁癥，并學(xué)會對抑郁癥進(jìn)行淺層的干預(yù)。學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行選課，教師根據(jù)學(xué)生的選報(bào)，將選報(bào)同課的學(xué)生集合在一起進(jìn)行授課分組，這樣可以將擁有共同困惑的學(xué)生聚在一起，加強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的參與性。

4. 巧設(shè)活動，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，保障課堂秩序。心理健康課多以心理教學(xué)活動為主，讓學(xué)生能在動態(tài)的活動中反思自己，從而獲得內(nèi)心的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)觀念的內(nèi)化和行為模式的轉(zhuǎn)變?？梢?，活動如果擁有它獨(dú)特的形式，能更契合心理健康教育開展的方式?？墒?，活動的實(shí)施過程中經(jīng)常會受到課堂空間的限制。如大風(fēng)吹這個(gè)活動，我們并沒有足夠的空間讓學(xué)生進(jìn)行換座位。又如，在認(rèn)識自我的主題互動中，我應(yīng)用了“我的個(gè)性展”活動，想讓學(xué)生在活動中理清自己。他們寫完自己的特點(diǎn)后，我進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中就有學(xué)生起哄，達(dá)不到原先的目的。通過與學(xué)生的交流，我將活動改為了“猜猜我是誰”，根據(jù)學(xué)生所描述的，先隱去姓名，讓其他同學(xué)猜一猜這是誰，這樣不但增強(qiáng)了活動的參與性，還保障了課堂秩序井然?？梢姡逃腔凼窃趯?shí)踐中慢慢摸索的，我們應(yīng)該擁有創(chuàng)新性的思維，巧妙地改變游戲規(guī)則，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使課堂秩序井然。

編輯：陳富祥