李斌

目前，隨著經(jīng)濟、技術的發(fā)展，令人擔憂的不是青少年的學歷和能力，而是他們能否形成正確的價值觀和人生觀。良好的社會環(huán)境與優(yōu)越的學習條件，能否培育出有理想、有信仰的接班人，這才是教師與社會人士最值得思考的問題。因此，筆者在本文就如何培養(yǎng)高中生的政治核心素養(yǎng)展開論述。

一、政治核心素養(yǎng)的內(nèi)容及意義

思想政治課是學生掌握政治知識，形成政治觀念，參與了解國家形勢的主要渠道，也是學生接受道德教育，提升綜合素養(yǎng)的重要途徑。政治核心素養(yǎng)包括四個方面：政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。它不僅僅包括文化素養(yǎng)、道德素質(zhì)，還包括學生在面臨實際問題時表現(xiàn)出的真實能力。因此，政治核心素養(yǎng)可以理解為學生利用已學的知識或者已掌握的經(jīng)驗在解決實際問題時所表現(xiàn)出的品質(zhì)與能力。

學生在學習的過程中，不應只重視書本上的知識，尤其是政治學科，雖然書本上的知識應該被學生理解與消化，但是考試成績不應該作為評價學生的唯一標準。教師可以設計多種評分制度來為學生計分，在課堂上考查學生學以致用的能力，在期末考試中考查學生的知識理解能力。因此，政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生的全面發(fā)展與長遠發(fā)展有著不可小覷的影響。

二、政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學生的學科思維能力，注重知識的傳授。

學生在獲得課內(nèi)知識的同時，也有權利獲得課外的間接經(jīng)驗，通過已學知識與課外實踐的聯(lián)系，提高學習能力與分析能力。在政治課程的授課過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的學科思維能力，不僅讓學生了解政治學科的知識，還要引導學生學習政治學科以外的其他知識，如歷史、語文等文學知識，還有地理、數(shù)學等常識知識。

2.重視道德教育，促進學生的個性化發(fā)展。

政治課堂實際上是道德教育的課堂，學生們通過政治教師的引導，學習禮儀知識，掌握法律知識，學會享受權利并履行自己應盡的義務。高中學生在學習的過程中，已經(jīng)基本具備與人交往的健康心理，但是高中生處理問題的方式還不夠完美。

例如，在教學《生活與消費》時，教師在請同學們分析討論穩(wěn)定物價的措施時，有些學生可能更多地從政府有關部門或國家層面進行回答，但是很難回答出有關市場、經(jīng)濟、商品等方面具體的措施。穩(wěn)定物價的措施，從大的方面來說，應是貫徹落實科學發(fā)展觀，大力發(fā)展生產(chǎn)，實行臨時價格干預等;從小的方面講，可以從企業(yè)、公民這兩大方面進行闡述。因此，從道德教育入手，促進學生的個性化發(fā)展也是培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)的一大策略。

3.結合實際情境，發(fā)揮學生主體作用。

在實際的課堂中，僅憑教師的講解，學生們很難理解內(nèi)涵豐富的政治知識。所以，教師在課堂上應結合實際情況，為學生們創(chuàng)設不同的政治情境，讓學生針對具體情況進行分析。

例如，在教學《企業(yè)與勞動者》時，教師可以舉出具體案例，讓學生思考、討論。我在教學這一節(jié)課的時候就采用了競賽制，先將學生分組，然后，讓每個組為自己的組設計一個組名和口號，并集體合作確定自己要經(jīng)營的產(chǎn)品。當然這些產(chǎn)品都是學生們假想出來的，但是在這一環(huán)節(jié)中，可以看出學生的內(nèi)心想法，能鍛煉學生的創(chuàng)新品質(zhì)。我還讓學生們確定董事長、總經(jīng)理、銷售代表、財務總監(jiān)等職位，仿佛他們真的在經(jīng)營一家企業(yè)。這樣的實際訓練，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓他們設身處地地去思考教師設計的問題。

在課堂教學中，教師是活動的組織者，是教授知識的引導者，還是學生探討知識的協(xié)作者。因此，教師應擺正自己的位置，確定學生的課堂主體地位，給學生預留思考和探究的時間與空間，尊重學生的主體地位。

政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要教師的耐心與堅持不懈。因為在長期的“灌輸式”的教育教學中，教師們習慣了注重學生的知識學習，忽略了學生的經(jīng)驗學習，往往在實行的過程中會急于求成，這將會是教師面臨的最大挑戰(zhàn)。