孫東亮

在學科素養(yǎng)培養(yǎng)中，歷史解釋能力是一種高階思維能力。如何培養(yǎng)學生的歷史解釋能力成為高中歷史教學中的難點和重要突破點。

一、破解歷史解釋的要義所在

課標在對歷史解釋的定義中還進一步指出：所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去……通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。在“課程目標”中要求，區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以辨析和價值判斷;能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據地表達自己的看法等。

二、教學中歷史解釋的困境

歷史教科書以陳述為主，這種陳述大都帶有主觀性和簡潔化，為的是通俗易懂，便于學生學習。人類幾千年的文明史，無論是政治文明還是經濟文明、思想文明，區(qū)區(qū)一本書如何能夠囊括？只能簡而又簡，即使是重要的歷史概念也只能粗略地陳述。這樣，簡單的文字敘述容易讓學生產生理解上的偏差。

例如，中國民族工業(yè)的發(fā)展史是近代經濟結構發(fā)展的一條重要線索，教師在教學中必須引導學生理順中國民族工業(yè)的興衰史。教材對抗戰(zhàn)以前民族資本主義產生、發(fā)展的幾個階段的原因和過程闡述得很詳細，但是對抗戰(zhàn)和解放戰(zhàn)爭時期民族工業(yè)的萎縮和破產表述得卻很簡略。特別是對民族資本主義在抗戰(zhàn)期間的發(fā)展狀況，分析得比較含糊甚至出現(xiàn)了爭議性的問題。其中結論性的表述是：“1937年，日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭，中國民族企業(yè)遭受空前殘酷的打擊?！边@里的民族企業(yè)沒有明確指向民族資本主義企業(yè)還是整個民族工業(yè)，因為近代民族工業(yè)的概念外延界定是相對于外國企業(yè)，它應該包含洋務企業(yè)和官僚資本主義企業(yè)。教材后面又有這樣的表述：“國民黨官僚階層卻借此控制經濟命脈，壓榨民族企業(yè)，從而使官僚資本迅速膨脹?！边@里把民族企業(yè)與民族資本加以區(qū)分，把民族企業(yè)的概念直接定義為民族資本主義企業(yè)。如果教學中教師對這些概念不加以辨析，顯然會引起學生的誤解。

2018年，蘇州高三一模試卷中曾出現(xiàn)了這樣一組數(shù)據：從1937年8月到11月，上海一地共遷出民營工廠148家、機器設備12400多噸、工人2100多名。中國著名的平民教育家晏陽初將這一時期中國工礦企業(yè)的大舉內遷形象地比喻為“中國實業(yè)界的敦刻爾克”。這說明（）。A.工業(yè)不平衡格局得到改變。B.國民政府干預經濟發(fā)展。C.戰(zhàn)爭改變了民族工業(yè)布局。D.近代民族工業(yè)大量倒閉。顯然，這道題目考查了民族資本主義發(fā)展的一段特殊歷程。如果教師在教學中對這一段歷史不作較多詳細的分析、補充，學生可能都不知道抗戰(zhàn)期間民族工業(yè)內遷的歷史，也不知道這段內遷的歷史在抗戰(zhàn)中所發(fā)揮的重要作用。

三、以人和事的闡釋突破歷史解釋

其實，在抗戰(zhàn)中，中國大后方經濟的勃興就是沿海企業(yè)的內遷帶來的，使大后方的重慶、成都、宜賓等地，“驀地跳出幾個大規(guī)模的新型工業(yè)區(qū)，作為抗戰(zhàn)需要的重鎮(zhèn)”，而拉開內遷序幕的是民營企業(yè)。

教學中教師不僅要引導學生辨析民族資本主義企業(yè)與官僚資本主義企業(yè)不同的發(fā)展軌跡，更要讓學生理解民族工業(yè)的艱難發(fā)展歷程。教師可以以“抗戰(zhàn)中大內遷”為話題讓學生搜集資料。筆者在教學中讓學生觀看了《大抗戰(zhàn)》第24集，讓學生思考：大內遷中有哪些突出的故事？大內遷有哪些影響？這樣，學生既了解了這一段驚心動魄的歷史，又深層次思考了相關問題。

通過一定的人和事來串聯(lián)歷史概念，解釋歷史事件，可以讓學生對歷史概念的掌握更完整而科學。在教學過程中，教師必須圍繞課標進行適當?shù)慕虒W拓展，通過補充一定的史料，或者設計一些問題讓學生查找、思考、闡釋，這樣，學生的歷史解釋能力才會不斷提升。