王蘇娜

教師在課堂教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使其形成主動(dòng)探究歷史的愿望，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究歷史知識(shí)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，提升能力。教師因?qū)W情需要，可創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的具體場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的深度理解。創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法多樣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，開(kāi)啟學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、媒體呈現(xiàn)，促進(jìn)感知

教師可以借助圖片、音樂(lè)、影視等資源傳達(dá)信息、拓展容量，促進(jìn)生生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;或以老照片等遺留的歷史實(shí)物、模型等創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與歷史的距離。教師還可以以視頻再現(xiàn)歷史，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境去感受歷史，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在部編歷史八年級(jí)上冊(cè)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》一課的教學(xué)中，筆者播放了有關(guān)大東溝海戰(zhàn)的視頻，向?qū)W生呈現(xiàn)了雙方的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生分析中國(guó)戰(zhàn)敗的原因。教師以情境激趣引思，讓學(xué)生直觀(guān)感受到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)況，體會(huì)鄧世昌、丁汝昌等愛(ài)國(guó)將領(lǐng)英勇抗敵的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

每一張歷史圖片都承載一段歷史，教師要充分利用這些豐富的素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考、交流，幫助他們理解歷史知識(shí)。例如，在部編歷史八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)中，筆者在導(dǎo)入時(shí)先展示了人民英雄紀(jì)念碑的圖片，呈現(xiàn)了林則徐領(lǐng)導(dǎo)的虎門(mén)銷(xiāo)煙的壯觀(guān)場(chǎng)面，讓學(xué)生感受那段讓中華民族倍感屈辱的歷史。接著，呈現(xiàn)了英國(guó)東印度公司的鴉片倉(cāng)庫(kù)照片和“英國(guó)向中國(guó)走私鴉片激增表”，讓學(xué)生思考：從圖表中能看出什么？鴉片輸入的激增會(huì)給中國(guó)帶來(lái)怎樣的影響？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、分析，體會(huì)到鴉片的輸入造成了白銀大量外流，加重了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，腐蝕了統(tǒng)治機(jī)構(gòu)，毒害了人民的身心健康。

二、語(yǔ)言描述，如臨其境

教師以歷史故事為載體，將教學(xué)目標(biāo)融入其中，讓學(xué)生在不經(jīng)意間了解歷史。教師要巧妙地利用語(yǔ)言，產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲的效果，幫助學(xué)生有效地獲取信息。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)近代史充滿(mǎn)興趣。筆者創(chuàng)設(shè)情境如下：“通過(guò)中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)，我們了解到中國(guó)古代歷史輝煌而燦爛，但隨著外國(guó)資本主義的不斷入侵，中國(guó)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立發(fā)展的進(jìn)程被打斷。1840年，隆隆炮聲驚擾了清政府的美夢(mèng)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是如何發(fā)生的？它是如何改變中華民族命運(yùn)的呢？”學(xué)生很想知道其中的原因，急于揭開(kāi)謎底，自然就會(huì)投身于新知的學(xué)習(xí)中。

三、提出問(wèn)題，啟發(fā)思考

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)啟學(xué)生的思維，提升他們解決問(wèn)題的能力。教師以問(wèn)題啟智，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)他們一步一步去解決問(wèn)題。例如，在《抗美援朝》一課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和《歷史地圖冊(cè)》，提出問(wèn)題：你如果生活在那時(shí)，你將怎么辦？讓學(xué)生置身于侵略者炸我東北、殺我同胞、毀我財(cái)產(chǎn)的情境之中，意識(shí)到只有奮起抵抗才能保護(hù)祖國(guó)的安全。又如，在《土地改革》一課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容與相關(guān)史實(shí)，對(duì)土地改革與過(guò)去土改的不同點(diǎn)展開(kāi)交流，讓學(xué)生通過(guò)討論，了解土地改革的經(jīng)過(guò)，感受到農(nóng)民的喜悅心情，加深對(duì)土地改革意義的理解。

四、依托史料，拓展視野

教師利用文字資料等將學(xué)生帶進(jìn)特定時(shí)空，讓他們主動(dòng)分析史料，印證課本結(jié)論，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。教師還可以利用史料創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的視野。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試接軌，能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生深入了解歷史。例如，在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)中，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)張之洞的《勸學(xué)》，讓學(xué)生了解這位洋務(wù)運(yùn)動(dòng)代表人物的觀(guān)點(diǎn)。然后，讓學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的原因進(jìn)行分析，即如果只學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的技術(shù)而不去變革腐朽的封建制度，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)注定是失敗的，難以帶領(lǐng)中國(guó)走上富強(qiáng)之路。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生搭建思維的“支架”，引發(fā)學(xué)生的深度思考。我們要因情靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，拓展學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的深度思維，營(yíng)造富有活力的歷史課堂。