郭凱

摘 要：歷史課程資源的有效運(yùn)用，是初中歷史教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件，對學(xué)生、教師、歷史課程本身的發(fā)展都具有重要的作用。影視資源作為課程資源的一種重要形式，在初中歷史教學(xué)的整合與運(yùn)用中有著積極作用。將影視資源融入歷史學(xué)科課程的有機(jī)整體中，使課程資源與教學(xué)內(nèi)容融為一體，成為課程內(nèi)容的組成部分，使歷史課堂變得鮮活。

關(guān)鍵詞：資源；歷史；教學(xué)；整合

古代史的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生距離感，很難深入感知和理解。與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科的這一過去性特點(diǎn)決定了它更需要貫徹直觀性原則。一般而言，直觀的材料和方式主要包括實(shí)物、圖片、各種電教手段和教師的語言直觀。在眾多的直觀手段中，影視資源具有視覺兼?zhèn)?、生動多變及直觀形象的特點(diǎn)，能打破時空的限制，將過去的歷史現(xiàn)象比較真實(shí)地再現(xiàn)，幫助學(xué)生在頭腦中形成歷史情景和形象，正確理解歷史知識，具有其他媒介無可比擬的優(yōu)勢。

影視作為一種現(xiàn)代化課程資源，有多種類型，包括文獻(xiàn)紀(jì)錄片、科教片和歷史題材的影視故事片等。以秦朝歷史為題材的影視資料比較多，本文以“秦統(tǒng)一中國”為例，根據(jù)課堂中常用的幾種影視類型，將其與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行整合。

一、紀(jì)錄片

紀(jì)錄片真實(shí)地記載了某些史實(shí)，形象逼真地再現(xiàn)了歷史的原貌，也是使用最為廣泛的影視資源。一般來說，紀(jì)錄片會較為完整地描述一段歷史，教師根據(jù)教學(xué)需要截取視頻即可。經(jīng)過整理，有如下紀(jì)錄片可運(yùn)用于本課教學(xué)?！吨袊笸醭酚檬畟€專題對大秦帝國的歷史進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。其中，“天下統(tǒng)一”這一專題共九分鐘，主要對秦朝在貨幣、文字、度量衡和交通方面實(shí)行的鞏固措施進(jìn)行了詳細(xì)介紹且分析了各自的影響，教師可將其運(yùn)用到“鞏固統(tǒng)一的措施”這一子目的教學(xué)中，能幫助學(xué)生加深印象?！胺贂尤濉边@一專題共十分鐘，對焚書坑儒事件的來龍去脈作了具體描述，言簡意賅，學(xué)生容易理解。2016年新版教材對焚書坑儒事件只用了寥寥數(shù)字進(jìn)行介紹，用這段視頻來補(bǔ)充貼合學(xué)生實(shí)際?！靶拗f里長城”這一集共九分鐘，除了介紹長城修建的基本情況外，更是肯定了古代人民的智慧，可以運(yùn)用這段視頻來升華情感。此外，“秦始皇陵”“阿房宮”“鄭國渠”等專題視頻也具有很高的教學(xué)價值。央視大型紀(jì)錄片《復(fù)活的軍團(tuán)》以考古證據(jù)和歷史研究為依托，用故事片的表現(xiàn)形式，層層揭示秦軍一統(tǒng)天下的歷史真相。全片共六個分集，在第三集“死生之地”對秦軍在長平之戰(zhàn)中的威武雄姿進(jìn)行了生動的描述，反映了秦國強(qiáng)大的軍事實(shí)力，長平之戰(zhàn)是秦軍統(tǒng)一進(jìn)程中最為關(guān)鍵的一場戰(zhàn)爭，用這段視頻來講解秦滅六國的原因比較合適。

此外《中國通史》用“秦國崛起”和“秦始皇統(tǒng)一中國”兩個專題介紹了秦朝歷史的始終?！吨腥A上下五千年》也對秦朝歷史進(jìn)行了描述。

教師引導(dǎo)：請同學(xué)們根據(jù)視頻中的內(nèi)容，結(jié)合書本知識，思考“秦朝在統(tǒng)一全國后，秦王嬴政在政治方面采取了哪些措施來加強(qiáng)統(tǒng)治？”學(xué)生根據(jù)視頻中的描述，很快便能回答出問題，雖然這問題在教材中也能找出答案，但是視頻將聲音與圖片結(jié)合，更能讓學(xué)生不自覺地調(diào)動自身思維活動，接收與之相關(guān)的歷史信息，提高認(rèn)知能力和記憶能力。

二、科教片

科教片不是專門為教學(xué)而攝制，但其中包含了與教材有關(guān)的內(nèi)容，可用來輔助歷史教學(xué)?！栋偌抑v壇——王立群讀史記之秦始皇》是介紹秦朝歷史的科教片中最為典型的作品之一，該視頻從秦始皇的成功之法、從政之術(shù)和做人之道三方面出發(fā)，集中深入地探索了這段輝煌的歷史，為歷史教學(xué)提供了廣泛的素材。

教師引導(dǎo)：視頻中講到，秦始皇是千古一帝，對其評價有褒有貶，接下來，請同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識，從功與過兩個不同方面來評價秦始皇。對于初中階段年齡特征的學(xué)生來說，客觀全面地評價歷史人物是有一定難度的，視頻中從不同的角度引用著名學(xué)者的話對人物進(jìn)行了客觀評價，并且對此進(jìn)行了解釋，學(xué)生容易理解，因而能迅速引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索，突破難點(diǎn)，掌握評價人物和事件的方法。

三、歷史題材的影視作品

歷史題材的影視作品雖不是歷史現(xiàn)象的如實(shí)再現(xiàn)，和史實(shí)有一定差距，不可完全當(dāng)作歷史知識來學(xué)習(xí)，但它也能反映當(dāng)時的歷史風(fēng)貌，再現(xiàn)某些歷史事件和人物，可適當(dāng)加以運(yùn)用。以秦代歷史為背景的影視劇較多，如《荊軻刺秦王》《大秦帝國》《秦始皇》《秦頌》《英雄》等，這些影視劇的主觀成分較多，且以娛樂為主，運(yùn)用時需謹(jǐn)慎。

如，播放電影《荊軻刺秦王》中片段：“秦王在咸陽宮召見荊軻，荊軻獻(xiàn)燕督亢地圖時，圖窮匕見，刺秦王不中”。教師根據(jù)視頻設(shè)問：“荊軻為什么要刺殺秦王？成功了沒有？荊珂刺秦王不但沒有成功，最后秦王嬴政反而統(tǒng)一了六國，建立了我國歷史上第一個封建國家，為什么秦國能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一？”從而導(dǎo)入課堂。通過視頻，設(shè)置情境，讓學(xué)生感受這段悲壯的歷史，教師從中找到突破的點(diǎn)，并以此設(shè)問導(dǎo)入新課。這些影視劇的片段雖然不是歷史實(shí)錄，但在一定程度上反映了戰(zhàn)國時期七雄角逐，七國之中秦力最強(qiáng)的歷史場景，幫助學(xué)生突破時間、空間和地域的限制，把遙遠(yuǎn)的歷史拉近到學(xué)生面前，直入主題。

當(dāng)然，初中歷史課堂教學(xué)中不可能單純使用某一種類型的資源，一般而言，教師會在借助多媒體課件的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種資源，使課堂效果最佳化。