翁海潔

摘 要：八下學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力出現(xiàn)兩極分化、閱讀興趣貧乏等瓶頸問題，而傳統(tǒng)閱讀課堂“大鍋飯”“大一統(tǒng)”的做法，造成優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不了，各層學(xué)生的不同需求長(zhǎng)期無(wú)法滿足。因此，尊重個(gè)別差異、改進(jìn)閱讀教學(xué)就變得至關(guān)重要。本研究將分層走班教學(xué)模式應(yīng)用于九年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，彌補(bǔ)了學(xué)生之間的這種差異，使教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和教師教學(xué)行為的改變，具有一定的借鑒和推廣意義。

關(guān)鍵詞：分層走班；九年級(jí)閱讀教學(xué)；應(yīng)用

【緣起】一聲嘆息——哀悼無(wú)味的“大鍋飯”

由于學(xué)生天賦秉性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、接受能力上的不盡相同，八下學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的差異尤為明顯，出現(xiàn)了較嚴(yán)重的兩極分化、閱讀興趣貧乏等瓶頸問題。而傳統(tǒng)閱讀課堂“大鍋飯”的籠統(tǒng)做法，造成學(xué)優(yōu)生得不到提高、中等生提不起興趣、學(xué)困生不愿意學(xué)習(xí)的局面，有些學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣和自信，學(xué)習(xí)積極性也日漸消失。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，如何面對(duì)學(xué)生間閱讀能力的差異，提高閱讀教學(xué)的效率，已成為當(dāng)前學(xué)校九年級(jí)英語(yǔ)教改的燃眉之急。

（一）亟待突破，改善低效閱讀教學(xué)

為了更深入地進(jìn)行該研究，本人之前精心設(shè)計(jì)了問卷并對(duì)我校一個(gè)校區(qū)八下學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并選取問卷中有針對(duì)性的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。以下我列舉了本次研究中重點(diǎn)關(guān)注的兩個(gè)問題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖1、圖2，本次調(diào)查中發(fā)放的有效問卷總數(shù)共285張，而分析中的百分比數(shù)據(jù)皆保留到小數(shù)點(diǎn)后一位。

1.你出于什么原因進(jìn)行英語(yǔ)閱讀？

A.中考需要 B.家長(zhǎng)和老師的壓力

C.對(duì)英語(yǔ)閱讀本身感興趣 D.其他

據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)顯示，42.4%的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀是因?yàn)橹锌夹枰鴮W(xué)，33.7%的學(xué)生是迫于家長(zhǎng)和老師的壓力而學(xué)，而對(duì)英語(yǔ)閱讀本身感興趣的學(xué)生只占14.4%。顯而易見，學(xué)生是迫于各種壓力學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣普遍低下。

2.當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)能滿足你對(duì)知識(shí)的需要嗎？

A.能 B.不能

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，在2017年4月參與的285張有效問卷中，有181人表示當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能滿足對(duì)知識(shí)的需要，占比63.5%，而時(shí)隔一個(gè)月后的期末復(fù)習(xí)階段，再次問卷調(diào)查，仍有190人表示不能滿足對(duì)知識(shí)的需要，占比66.6%，這個(gè)比例很高，說明傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本無(wú)法滿足各層次學(xué)生的內(nèi)在需求。

綜上所述，造成此現(xiàn)象的原因分析如下：其一，學(xué)生在詞匯量、閱讀技巧、知識(shí)面等方面不盡相同，容易造成學(xué)生閱讀的速度差異較大，而“齊步走”的籠統(tǒng)閱讀教學(xué)，造成優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不了，各層學(xué)生的不同需求長(zhǎng)期無(wú)法滿足。其二，由于傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的缺陷，造成很多學(xué)生并沒有真正參與課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大削弱，對(duì)待課堂提問敷衍了事，對(duì)于合作探究事不關(guān)己，而課后訓(xùn)練更是應(yīng)付過關(guān)。

（二）有機(jī)融合，探索全新教學(xué)模式

基于上述現(xiàn)象，教師要尊重個(gè)別差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生重組閱讀教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地教學(xué)，從而降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，迎合中等生的內(nèi)在需求，滿足學(xué)優(yōu)生擴(kuò)大知識(shí)面的渴望，顯得至關(guān)重要。

經(jīng)過近幾年來的理論學(xué)習(xí)，我校英語(yǔ)組老師進(jìn)行了分層走班與九年級(jí)閱讀課堂有機(jī)融合的實(shí)踐探索，積極為學(xué)生量身定制合適的“套餐”。以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本、提升課堂教學(xué)效率為主、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為宗旨的全新閱讀教學(xué)模式孕育

而生。

【價(jià)值】因材施教——采摘心儀的“蘋果”

分層走班教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，尊重學(xué)生的自主選擇，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮。面對(duì)學(xué)生間閱讀能力的差異，分層走班與九年級(jí)閱讀教學(xué)的融合勢(shì)在必行，它的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）量身定制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏

面對(duì)巨大差異的學(xué)生群體，教師如果仍然采用“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，是很難適應(yīng)學(xué)生間的個(gè)體差異的，是難以滿足學(xué)生發(fā)展需要的。以面對(duì)所有學(xué)生為前提，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的分層走班閱讀教學(xué)，教師就可以選取合適的閱讀材料，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)適合不同層次學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)情境，使每個(gè)層次的學(xué)生通過教師的幫助和引導(dǎo)，能夠有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效閱讀和教師有效教學(xué)雙贏的效果。

（二）學(xué)有所得，提升主人翁意識(shí)

在英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)中，結(jié)合每一層次學(xué)生的閱讀水平，相對(duì)應(yīng)地制訂教學(xué)目標(biāo)要求，并合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，使每一個(gè)環(huán)節(jié)更適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不滯后于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，也不過度超前于學(xué)生的現(xiàn)有水平，這讓學(xué)生更深切地感受到自己是閱讀的主人，從而以更積極的態(tài)度參與到教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)探索的樂趣，并在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳”，摘到自己心儀的“桃子”，享受成功的喜悅。

【實(shí)踐】個(gè)性分層——定制合適的“套餐”

分層走班在九年級(jí)英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用中，教師要始終堅(jiān)持因材施教原則，讓學(xué)生在啟發(fā)和誘導(dǎo)下學(xué)到知識(shí)，掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，最終使A、B、C三層學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所長(zhǎng)。筆者和備課組的老師們一起進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的分層走班教學(xué)摸索，具體實(shí)踐如下：

（一）目標(biāo)與評(píng)價(jià)多元化分層

1.落實(shí)目標(biāo)，調(diào)控策略

任何一種教學(xué)策略，都必須明確地服務(wù)于某一個(gè)（或多個(gè)）教學(xué)目標(biāo)；而每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)必須有一種（或多種）教學(xué)策略來作保證，這樣才能讓具體的教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。以下是我們組在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上所歸納的閱讀教學(xué)目標(biāo)及與之相對(duì)應(yīng)的策略：

2.尊重差異，優(yōu)化評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的效果很大程度取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)。而一旦確立好目標(biāo)，我們就要善于用語(yǔ)言來鼓勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)燃他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。單一的評(píng)價(jià)容易造成學(xué)生聽覺上的疲勞、心理上的麻木，毫無(wú)效果可言。我們組的老師在評(píng)價(jià)時(shí)充分考慮到了各層學(xué)生的具體情況，使用富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓每個(gè)學(xué)生都能在認(rèn)識(shí)自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，明確自己亟須改進(jìn)之處。

例如：

對(duì)A層學(xué)生比較好的答案，不會(huì)籠統(tǒng)的用一個(gè)“good/very good”來肯定所有的學(xué)生，而是具體說明學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在口頭表?yè)P(yáng)時(shí)特別注意語(yǔ)言的豐富性，如：

“Im proud of you，you are so clever.”

“Your answer is so complete and fluent，excellent.”

“You listen to me very carefully，thank you.”

“Your group act out the dialogue so perfect.”

對(duì)于B層或C層出現(xiàn)的不那么令人滿意的答案或錯(cuò)誤的答案，我們會(huì)注意措辭，盡量用“圓滑”的語(yǔ)言來評(píng)價(jià)學(xué)生，如：

“Thank you all the same. Next time，I believe you can be better.”

“You also did a good job！Thanks for joining us.”

“Thats close. Not quite. Can anyone help him/her？Have a try. ”

“Think about it. Maybe you are reasonable.”

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇性分層

1.重組教材，選擇內(nèi)容

既然學(xué)生要分層走班，我們就要為每層學(xué)生選擇適應(yīng)他們層次特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容，在課堂上，教師要嚴(yán)格把關(guān)材料的難易程度。在重組閱讀教材和選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們的做法如下：

A層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的閱讀課文外，還要進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的遷移和延伸，增學(xué)其他輔助教材；B層學(xué)生力爭(zhēng)夯實(shí)教材上的閱讀課文，并加強(qiáng)變化訓(xùn)練，讓其對(duì)細(xì)節(jié)有深入的理解；C層學(xué)生降低起點(diǎn)，反復(fù)滾動(dòng)閱讀課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，保證完成教學(xué)大綱最基本的要求。

當(dāng)然，各個(gè)層次學(xué)生閱讀材料的選取必須遵循可接受性原則，在難度適中的同時(shí)，還要注意材料要和他們的生活息息相關(guān)或者能夠快速引起他們的興趣，篇幅和單詞量也要適合各層次的能力范圍內(nèi)為好。

2.拓展閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

如果說課內(nèi)閱讀訓(xùn)練是敲開閱讀這扇大門的鑰匙，那么課外閱讀就是裝飾大門的寶石。因此學(xué)生進(jìn)行大量擴(kuò)展閱讀非常有必要，它有助于增大閱讀量和單詞量，擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，盡可能多地獲取信息，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。我們的具體做法

如下：

A層學(xué)生可以閱讀句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜的材料，筆者通常會(huì)選取《21世紀(jì)英文報(bào)》作為課外閱讀的材料，該報(bào)話題涉獵廣泛，內(nèi)容新穎，與九年級(jí)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)相吻合，并且每篇文章都注明了單詞量以及建議閱讀時(shí)間，學(xué)生可按照時(shí)間來嚴(yán)格要求自己完成閱讀；為B層學(xué)生選擇生詞量少，但基本不影響閱讀的文章，題型可以多樣化；為C層學(xué)生選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀材料，基本不包含生詞的文章，較容易得出答案。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化分層

在課堂授課過程中，教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，可以使A層學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中不斷突破、挑戰(zhàn)自我，發(fā)揮自我的價(jià)值；B層學(xué)生的基礎(chǔ)能穩(wěn)扎穩(wěn)打，體會(huì)到自己閱讀的小小成就感；C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性受到保護(hù)，參與課堂的熱情能有所提高，有展現(xiàn)自己的欲望，不再對(duì)課堂漠不關(guān)心。

筆者本著課堂設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的原則，以九年級(jí)U8 Stonehenge——Can Anyone Explain Why It Is There？閱讀課文為例，將每層設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)情況做如下闡述。

1.拓寬思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)

A層學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)注重培養(yǎng)這批學(xué)生對(duì)文章整體意義的把握，幫助其獲取中心意思。設(shè)計(jì)內(nèi)容上要讓學(xué)生明白自己閱讀的短板，并鼓勵(lì)其想盡一切辦法自主解決。如：在閱讀中遇到生詞時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)句或構(gòu)詞法（前綴、后綴或詞根等）來猜測(cè)生詞的意思；對(duì)復(fù)雜句的理解出現(xiàn)障礙時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)。

[案例1]在本課時(shí)中，筆者先讓學(xué)生分段概括段落大意，再設(shè)計(jì)以下問題，從而讓他們體驗(yàn)作者的態(tài)度、感受，再進(jìn)行課外知識(shí)的拓展和延伸。

I.Generalize the main idea of each part.

Part 1： Paragraph 1 the of Stonehenge

Part 2： Paragraph 2-3 the of Stonehenge

Part 3： Paragraph 4 the of Stonehenge

II. Answer the following questions.

（1）Do you think Stonehenge is one of the greatest mysteries in the world？Why？

（2）Can you introduce another mystery for us？

A層學(xué)生在回答這些問題時(shí)，不僅要掌握文章中的細(xì)節(jié)知識(shí)，而且要概括各段落的主旨，既要理解文章的精髓，也要進(jìn)行相關(guān)課外知識(shí)的遷移和延伸，只有這樣，才能既鍛煉他們的概括能力，又培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。

2.把握細(xì)節(jié)，力求夯實(shí)

B層學(xué)生問題的回答則需要在老師的引導(dǎo)下對(duì)文本細(xì)節(jié)有清晰的理解，力求把基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)扎穩(wěn)打，不僅要求能按圖索驥地將文中符合題目要求的信息找出來，而且要對(duì)一些需要理解的題目進(jìn)一步加以思索和分析。其設(shè)計(jì)較之C層則加大了思考難度，鍛煉了學(xué)生嚴(yán)密思考問題的能力。

[案例2]讓學(xué)生先快速閱讀課文，用課文中的單詞來補(bǔ)充下列句子中的空缺部分，再用精準(zhǔn)的語(yǔ)言描述。

I.Fill in the blanks about the ideas of Stonehenge.

It might be where .

It might be .The sun .

It might have The stones .

Its position must be for .

It might be or .

It might be a place to .

II. Try to use some words to describe the Stonehenge.

As far as Im concerned， Stonehenge is .The most wonderful thing is that .

3.滾動(dòng)知識(shí)，激發(fā)欲望

C層學(xué)生的問題較容易，可指導(dǎo)學(xué)生通過快讀及圈關(guān)鍵詞等閱讀策略在文中輕松找到答案?？梢苑磸?fù)滾動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以求掌握基本的閱讀策略，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

[案例3]本課時(shí)中，通過播放課前精心準(zhǔn)備的視頻資料，盡可能使C層學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有大致了解，再設(shè)置提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題再看視頻尋找答案，使他們產(chǎn)生閱讀的初步興趣，提高他們參與課堂的積極性，進(jìn)而激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的欲望。然后再給該層學(xué)生進(jìn)一步的閱讀任務(wù)，即快速閱讀后，讓他們從課文中找關(guān)鍵詞，完成填空。

I.Watch a short video，then answer the following questions.

（1）Have you ever heard of Stonehenge？

（2）Where is it？

（3）Why is it so famous？

II. Circle the key words in the passage， then fill in the blanks.

What Stonehenge might have been used for？

It might be / / / / .

在訓(xùn)練的過程中，筆者特別關(guān)注C層學(xué)生，考慮到他們基礎(chǔ)薄弱，一旦遇到難題時(shí)，他們就會(huì)很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以在訓(xùn)練過程中除了設(shè)置基礎(chǔ)臺(tái)階、展示其所能之外，筆者不忘適時(shí)贊賞他們，讓他們品嘗成功的喜悅。

【展望】風(fēng)雨彩虹——期待專業(yè)的“慧眼”

（一）且行且思，捕捉不足之處

雖說分層走班模式在我校九年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用小有成效，以此為立足點(diǎn)的雙語(yǔ)節(jié)也如火如荼地進(jìn)行著，但該模式仍處于嘗試發(fā)展階段，還有很多問題需要解決，如：分層走班模式下，學(xué)生不容易找到集體的歸屬感，紀(jì)律觀念較之以往更顯得淡薄，而原行政班班主任未必能如從前般及時(shí)準(zhǔn)確了解班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，常常有“抓不住學(xué)生”的感覺，因此加大了班級(jí)管理的難度；最后，部分學(xué)生在分層走班模式下無(wú)形中產(chǎn)生“我是優(yōu)等生”“我是學(xué)困生”的心理暗示，不利于他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。

（二）撥云見日，期待專業(yè)引領(lǐng)

自該模式探索以來，可以說有艱辛也有甜蜜，有失去也有所得，我看到了孩子們一張張自信的面孔，聽到了一聲聲睿智的提問?；仡櫼宦纷哌^的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我和孩子們共同驗(yàn)證了一句話：陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，請(qǐng)相信有彩虹?！读可矶ㄖ疲悍謱幼甙嘣诰拍昙?jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》此項(xiàng)研究只是一個(gè)小小的開始，在未來的日子里，我期待這一模式能夠借助更多專業(yè)的“慧眼”，獲得更多優(yōu)秀教育教學(xué)工作者的引領(lǐng)，在實(shí)踐中能不斷地完善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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