嚴(yán)紅

摘 要：所謂學(xué)科分層走班教學(xué)，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析和學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，打破原“行政教學(xué)班”的界限，以不同的“層次學(xué)習(xí)班”為單位，在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)組織實(shí)施相同教學(xué)內(nèi)容但使用不同教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)方式、不同教學(xué)方法、不同教學(xué)策略的流動(dòng)式教學(xué)。由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、程度、動(dòng)機(jī)和能力差異，以及2017年新高考的要求，分層走班勢(shì)必是新的教學(xué)改革的必由之路。廣大教師要具備新理念、新策略、新要求來迎接這場(chǎng)改革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；分層走班；新要求

一、要將教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地推向更深和更廣

把同一本教科書的內(nèi)容按照難易程度分為A、B、C三層，即把原來傳統(tǒng)的40分鐘一節(jié)課中針對(duì)優(yōu)、中、差三層學(xué)生的備課內(nèi)容展開在三個(gè)班級(jí)授課，每節(jié)課40分鐘，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識(shí)，從而達(dá)到課堂效率最優(yōu)化。舉個(gè)例子，都是上英語課，A班只教學(xué)生不會(huì)的，節(jié)奏快，突出、強(qiáng)化并拓寬重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容將比原來教學(xué)更有效。B班則會(huì)教得慢一點(diǎn)，明確細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，注重鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)和重點(diǎn)，弱化難點(diǎn)，但必須鋪墊打開難點(diǎn)的知識(shí)要點(diǎn)，給B班滾動(dòng)能上A班的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而C班注重掌握基礎(chǔ)知識(shí)，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，以舊代新，查找并彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。給學(xué)生適合自己的平臺(tái)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，都能學(xué)有所成。依照學(xué)生學(xué)科層次水平來實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和方式，給學(xué)生最合適的教學(xué)，正是分層走班的意義所在。

二、要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的責(zé)任心和管理能力

走班后，由于學(xué)生分布于不同的教室上課，行政班的班主任很難監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，任課教師在短暫的一節(jié)課里也很難熟悉學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)“教師抓不住學(xué)生”的情況。所以分層走班教學(xué)對(duì)教師的管理能力和責(zé)任心提出了更高的要求。備課、上課、作業(yè)布置與批改、課下輔導(dǎo)，都要更有針對(duì)性，更有耐心。因此，教師必須全心全意地投入工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，在分層走班制教學(xué)模式的探索中闖出一條符合學(xué)生發(fā)展的新道路。

三、要一專多能，開辟新課堂， 為今后學(xué)生選班選師上課打下基礎(chǔ)

每一位教師不管教哪一個(gè)或幾個(gè)層次的學(xué)生，都要具有發(fā)展的眼光和頭腦，最終要拿下三個(gè)層次的階梯課堂，爭(zhēng)做學(xué)生和家長歡迎的人民教師。除了常規(guī)課以外，英語教師還要結(jié)合學(xué)生的興趣和需要開辟新課堂。比如，詞匯教學(xué)、語法精講精練、寫作、口語、聽力閱讀等專項(xiàng)課堂。學(xué)生可以在每周的選修課堂內(nèi)根據(jù)自己的需要去強(qiáng)化自己的各項(xiàng)能力。這是對(duì)分層必修課堂的最有力的補(bǔ)充，也是另一種高效、高質(zhì)量的學(xué)生喜愛并需要的課堂。上好選修課，終身學(xué)習(xí)，努力提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平，學(xué)無止盡，教無止境。在未來，老師面臨的另一種課堂是學(xué)生慕名選課，教師的口碑來自學(xué)生。

四、要放下思想負(fù)擔(dān)，積極迎接新課堂和新學(xué)生

分層走班很容易給學(xué)生“我是尖子生”或“我是差生”的心理暗示，也會(huì)給任課教師類似的分層心理暗示；同樣的辛勤勞動(dòng)，但教的C班學(xué)生不出好成績，教師經(jīng)濟(jì)利益如何分配；A班的學(xué)生能力和水平越來越高，而C班遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重等，這些想法讓每個(gè)老師憂心忡忡。但筆者認(rèn)為想方設(shè)法把每一層的學(xué)生教好，逐步提高才是重中之重。2017年新高考中英語一年考兩次，A班同學(xué)先考到自己滿意的分?jǐn)?shù)；但我堅(jiān)信C班學(xué)生努力逐步提高后，也一定會(huì)有自己理想的分?jǐn)?shù)，并且這個(gè)分?jǐn)?shù)很有可能是高于原來分班方式下得到的分?jǐn)?shù)。學(xué)校也會(huì)通過測(cè)算轉(zhuǎn)化率、等量化方式來給辛勤付出的老師一個(gè)滿意、公平的答案。所以，每個(gè)教師不要糾結(jié)在自己是哪個(gè)層次的老師，而要在怎樣勝任每一層、怎樣發(fā)揮一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的最大力量上下足功夫。放下傳統(tǒng)的教學(xué)理念，解放思想，樂觀積極地迎接新課堂和新學(xué)生。

新課程理念要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的自主選擇。而要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的以學(xué)生發(fā)展為本，就必須承認(rèn)學(xué)生的差異，正視學(xué)生的差異，讓不同層次的學(xué)生享受到適合自己的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂梅.高中英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2008.

[2]吳 敏.高中英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012.