陳禮

摘 要：為了做好校本教研，一般會采用的方式便是課堂觀察，這樣一種方式能夠使教育、學習以及研究達到一種同期互動的效果。而且還能夠引發(fā)教師對課堂教學的深度思考，進而通過課堂觀察找到更好的教學方式。結(jié)合一些相關(guān)的資料，試著分析一下“導(dǎo)·學·評”教學模式下高中地理課堂觀察的實踐與思考。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)·學·評”教學模式；高中地理；課堂觀察

所謂的“課堂觀察”，具體來說就是從教師、學生、教學模式這三個層面出發(fā)，對教學過程進行觀察與記錄，從而找到契合這三個層面的更好的教學方式。當然，課堂觀察不僅僅是指課堂教學中的觀察，還包含了課前會議以及課后會議這兩個階段。通過這三個階段的有效觀察，來將整個觀察環(huán)節(jié)形成一個系統(tǒng)性的過程，即從發(fā)現(xiàn)問題、搜集證據(jù)以及解決問題，到不斷地對這個教學設(shè)計過程做循環(huán)性的研究。這樣一種方式能夠使校本教研的狀態(tài)顯得更加的專業(yè)，并且在一定程度上，還能夠使教師與團隊之間的合作得到發(fā)展。接下來，本文將以魯教版高中地理必修一的教學內(nèi)容為例，來試著探討一下應(yīng)該如何將“導(dǎo)·學·評”教學模式應(yīng)用進高中地理課堂觀察中。

一、做好有效導(dǎo)入工作

在將“導(dǎo)·學·評”教學模式應(yīng)用進高中地理課堂觀察中時，教師需要明確其實這一模式就是在執(zhí)行三個步驟，首要的一步，便是“導(dǎo)”。而所謂的“導(dǎo)”，其實就是指創(chuàng)設(shè)出一個合理的教學情景，然后將課堂教學內(nèi)容有效地導(dǎo)入進去。如此，學生在這樣一種契合教學內(nèi)容的環(huán)境之中，他們的地理思維便會被積極調(diào)動起來，從而更為自主的參與進學習之中。

例如，以“巖石圈與地表形態(tài)”這個小節(jié)的內(nèi)容為例。因為是新知識，所以教師在熟悉了這個小節(jié)的內(nèi)容之后，為了使“導(dǎo)·學·評”教學模式更好地應(yīng)用在高中地理課堂觀察之中，需要先明確這個小節(jié)的教學目標。在這個小節(jié)中，首先要做的便是帶領(lǐng)學生學會運用示意圖概括地球的圈層結(jié)構(gòu)，并且使他們對各圈層的主要特點有足夠的了解。然后便是引導(dǎo)學生掌握巖石圈物質(zhì)的循環(huán)過程，同時還需要他們對三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化過程有足夠的理解。此外，便是需要學生理解內(nèi)、外力因素對地表形態(tài)變化的影響，并且在這一過程中還需要使他們學會分析各種常見各種內(nèi)、外力地貌的成因。而在導(dǎo)入的時候，教師可以借助多媒體教學工具，先是在課前去網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)“巖石圈與地表形態(tài)”的視頻以及圖片，并在課堂教學的時候播放給學生觀看；然后再設(shè)計一些問題，如“同學們，在剛剛觀看的視頻中所出現(xiàn)的地貌，有誰知道它們分別屬于什么地貌類型？除此之外，同學們還知道有哪些地貌類型？”借由這樣一個步驟，來將學生的興趣以及求知欲激發(fā)出來，如此他們便會投身進學習中。

二、制定學生學習計劃

在做好了“導(dǎo)”這個部分之后，接下來便是對教學內(nèi)容進行設(shè)計。剛剛便說過，課堂觀察的目的是為了能夠通過觀看實際事例，來找到更加適合教師的教學方式，當然大多數(shù)還是更加適合學生多一點。所以在“學”，也就是進行教學設(shè)計的時候，需要將教學內(nèi)容與學生的實際情況結(jié)合起來，以此來使得課堂教學效果更加高效。

例如，以“水圈和水循環(huán)”這個小節(jié)的教學內(nèi)容為例。假設(shè)這個小節(jié)的內(nèi)容學生已經(jīng)學習過，但是學生在學習過程中因為一些緣故使得他們對這個小節(jié)的知識了解得不夠透徹。所以教師在教學的時候，需要做好這樣一種思考，即學生的地理基礎(chǔ)以及地理思維是不同的，所以教師在結(jié)合學生的實際情況設(shè)計教學方案的時候，需要適當?shù)夭捎貌町愋越虒W方式，以此來使得不同層次水平的學生都能夠?qū)W到知識。如果將班上的學生按照基礎(chǔ)水平以及地理思維的高低來進行劃分，可以依次為三個層次。對于最后一個層次的學生，教師在設(shè)計教學內(nèi)容的時候，需要更加注重基礎(chǔ)，所以設(shè)計的教學方案可以是帶領(lǐng)學生對陸地水體的組成及主要類型有初步的了解，然后使學生能夠?qū)﹃懙馗鞣N水體之間相互運動和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系有明確的分析以及掌握，并且在這一過程中讓學生將陸地水體的運動更新過程和規(guī)律進行牢固的掌握，從而使得他們能夠明確水循環(huán)對整個地理環(huán)境的作用和意義。針對第二個層次的學生，教師要在此基礎(chǔ)上，增加一些可以啟發(fā)他們思維的知識。針對第三個層次，他們要做的便是使學明確應(yīng)合理利用水資源，使之能夠可持續(xù)利用下去，并且思考如何做好水的循環(huán)使用工作。

三、完善課后評論機制

最后一步，便是課后會議這一步驟，也就是課后評論。在課堂觀察這個校本教研活動中，為了能夠找到更好的教學方式，教師一般都會通過將教學過程記錄下來，然后再同其他教師展開探討，從而找到更好的教學方式。所以針對課后會議這一環(huán)節(jié)，教師以及學校都需要加以重視，要盡可能地完善這個環(huán)節(jié)，如對參與評論的教師的專業(yè)性進行針對性的培訓(xùn)，或者是邀請一些專家級的人士參與評論探討，或者是對評論過程以及內(nèi)容進行完善。借由這些方式，來使最終選出來的教學方式更好。

總的來說，將“導(dǎo)·學·評”教學模式應(yīng)用到高中地理課堂觀察之中確實可以有更好的效果，由此教師需要做好“有效導(dǎo)入工作—制定學生學習計劃—完善課后評論機制”，從而使得這一教學模式能夠在高中地理課堂觀察之中應(yīng)用得更好。

參考文獻：

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