許競

小學(xué)語文作為一門工具學(xué)科，要熟練掌握工具，離不開大量的訓(xùn)練和實踐?？稍趯嶋H教學(xué)中，有的老師認(rèn)為“感悟”才是課堂教學(xué)的著眼點和歸宿點，把引導(dǎo)學(xué)生“有所感、有所悟”作為教學(xué)的唯一目的，課堂上很少進行“訓(xùn)練”，認(rèn)為它與感悟、體驗對立。課堂呈現(xiàn)了重視人文性，忽視工具性的傾向，偏重人文內(nèi)涵的開掘，疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用，重感悟，輕運用，造成語言文字本體的失落和淡化。

一、辯證看待“感悟”和“訓(xùn)練”

“感悟”一詞，有豐富深刻的內(nèi)涵，是大閱讀量為基礎(chǔ)的感受、理解、體味、頓悟的一種復(fù)合性認(rèn)知行為。感知課文，領(lǐng)悟要義，它不僅指向語文能力，而且溝通情感態(tài)度價值觀，強調(diào)的是語文的人文性。尤其是課改以來，它每天出現(xiàn)在語文報刊中，出現(xiàn)在語文課堂上。它注重文本內(nèi)容的人文內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶與教育，尊重學(xué)生閱讀過程中的多元反應(yīng)和個體體驗。

“訓(xùn)練”一詞，強調(diào)的是語文的工具性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，促使學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字。從課改開始，它就提得比較少了。但課程標(biāo)準(zhǔn)同時指出：語文是實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?？梢?，語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性，語文以人文為靈魂，但人文只能包括但不能取代語文，科學(xué)而有效的訓(xùn)練是語言實踐極為重要的方式，因為語文學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，宜于采用循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的訓(xùn)練方式。

崔巒老師說，“語文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。在語文教學(xué)中，要警惕偏于人文性的開掘，疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用的問題的出現(xiàn)?！惫ぞ咝允侨宋男缘幕A(chǔ)，是人文性的載體。只注重情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)、熏陶，忽視知識和能力的訓(xùn)練，課堂教學(xué)就會內(nèi)容空洞，學(xué)生就會難以把握，語文素養(yǎng)就會“營養(yǎng)不良”。有專家說：“語文，語文，學(xué)語學(xué)文。語文課程最重要的平衡是人文性與工具性的平衡?！?因此，語文教學(xué)中的訓(xùn)練是必要的，感悟是建立在對語言文字理解的基礎(chǔ)上的。寫一手漂亮的硬筆字，說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，古詩文的背誦，大量好詞佳句、名言錦段的積累，僅靠“感悟”是做不到的，科學(xué)而有效的訓(xùn)練，能使“訓(xùn)練”包容“感悟”，促進“感悟”，加深“感悟”，讓“感悟”體現(xiàn)“訓(xùn)練”。

二、加強“訓(xùn)練”觸發(fā)“感悟”

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展正處于感性階段，他們情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于分析推理，教師應(yīng)該加強情境創(chuàng)設(shè)，借助各種資源，通過品讀、想象、聯(lián)想，幫助學(xué)生增強形象感受，讓學(xué)生跟隨教材親身經(jīng)歷、體驗，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，學(xué)生才能在不知不覺中感悟到作者用詞之精妙，把語言學(xué)習(xí)與入情悟意融為一體，起到促進“感悟”，加深“感悟”的作用。語文課程的人文性，必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實踐來體現(xiàn)，在教學(xué)板塊中，教師應(yīng)大膽進行訓(xùn)練，只有置語言訓(xùn)練于濃郁的情感氛圍之中，通過讀、演、說、議等形式，巧妙地讓學(xué)生在解讀詞語、品味語言的過程中，情感受到陶冶，能力得到發(fā)展。

三、“訓(xùn)練”應(yīng)該扎實有效

語文訓(xùn)練不僅是鞏固知識、形成技能的過程，更是學(xué)生主體的生命活動和發(fā)展的過程，只有形式多樣、讀思結(jié)合、適應(yīng)學(xué)生年齡特點，激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生心理需求的訓(xùn)練形式才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動性，觸發(fā)感悟和升華。

（一）形式多樣，激發(fā)興趣

饒有趣味的學(xué)習(xí)形式，能使學(xué)生處于高度興奮狀態(tài)，加深對文本蘊含知識的理解，緩解作業(yè)時的緊張感，減輕心理壓力。聽、說、讀、寫的有機融合，演、評、畫、游戲、參觀、訪問等巧妙結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生興趣，使其主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)富有趣味性，具有吸引力，使學(xué)生在練習(xí)活動中產(chǎn)生愉快的情感體驗。

（二）精心設(shè)計，強化目標(biāo)

語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ);同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造技能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點，緊扣重難點設(shè)計訓(xùn)練形式，準(zhǔn)確把握學(xué)生存在問題，圍繞學(xué)生的質(zhì)疑巧妙地設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生將課文中潛在的語言外化為自己的口頭語言表達出來;要拓展語言訓(xùn)練的素材，促成學(xué)生積極思維，使學(xué)生在深刻理解語言內(nèi)涵的同時，受到一定的思想教育。

（三）分層練習(xí)，尊重差異

各個學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。為此，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異，分層練習(xí)，因人評價，有的放矢，使全體學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，通過分層次的作業(yè)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進生“消化得了”，使全體學(xué)生各有所獲。

（四）激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力

語文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。在教學(xué)中，教師可以通過練習(xí)的設(shè)計，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使其進行創(chuàng)造性地練習(xí)。教師應(yīng)該著眼于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在認(rèn)真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生自覺自愿，動情愉快地完成練習(xí)，增長見識，形成能力。

（五）綜合運用，減少單一訓(xùn)練

語言總是用來表達一個完整意思的，純粹的單項訓(xùn)練不符合語言運用的實際。學(xué)生多讀多思考，自己動手嘗試，親歷體驗，自己收集課文內(nèi)外信息、進行分析處理，認(rèn)識它們的價值，得出結(jié)論，才能發(fā)現(xiàn)語文的規(guī)律，關(guān)于語言的、關(guān)于文學(xué)的、關(guān)于人文的，才能有所感悟，有所發(fā)現(xiàn);才能使自己的情感與作品發(fā)生共鳴，拓展延伸，舉一反三，運用知識和方法，閱讀類似題材，擴大視野。

四、結(jié)語

總之，語文學(xué)習(xí)的資源和實踐機會無處不在，無時不有，教師應(yīng)注重語文學(xué)習(xí)中的“訓(xùn)練”，通過有效的訓(xùn)練使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法;要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，掌握科學(xué)的思維方法，熟練掌握和運用語言。

【作者單位：無錫市錢橋中心小學(xué) ?江蘇】