吳燕秋

摘要：施工組織設(shè)計(jì)是工程管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。本文從分析工程管理專(zhuān)業(yè)施工組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，將CDIO教學(xué)理念與施工組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)相結(jié)合，提出基于CDIO模式的工程管理專(zhuān)業(yè)施工組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：CDIO 施工組織設(shè)計(jì) 工程管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2018）21-0037-02

一、概述

CDIO是近年來(lái)工程教育模式改革的成果。CDIO即構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作（Conceive-Design-Implemen-Operate），它以產(chǎn)品的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)、實(shí)踐的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。[1]通過(guò)CDIO模式的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及工程系統(tǒng)四個(gè)方面的能力，從而能夠達(dá)到綜合全面培養(yǎng)學(xué)生的目的。

施工組織設(shè)計(jì)是工程管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，主要研究工程項(xiàng)目施工全過(guò)程的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和組織的各項(xiàng)活動(dòng)，是培養(yǎng)工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的課程，將CDIO模式引入到施工組織設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力，深化教育改革，有著重要的意義。[2-3]

二、施工組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）課程學(xué)時(shí)。隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，工程建設(shè)項(xiàng)目對(duì)于施工組織設(shè)計(jì)要求越來(lái)越高，因此課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越多，學(xué)生要掌握的內(nèi)容也隨之增多，但是學(xué)校培養(yǎng)方案中的課時(shí)卻沒(méi)有隨之增加，大部分院校普遍課時(shí)設(shè)置在36、48課時(shí)。而對(duì)于施工組織設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，除了較多的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，還包括實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)課程內(nèi)容還需要與實(shí)踐相結(jié)合，要在目前設(shè)置的課時(shí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不小。

（2）教學(xué)內(nèi)容。施工組織設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容包括流水施工、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃編制與優(yōu)化、施工方案、單位工程施工組織設(shè)計(jì)以及施工組織總設(shè)計(jì)，教材中說(shuō)明性的文字較多，在授課過(guò)程中難免枯燥乏味，在與實(shí)踐結(jié)合較緊密的內(nèi)容上，授課又比較抽象難以理解。同時(shí)，由于施工技術(shù)的不斷革新，教材內(nèi)容與實(shí)際施工現(xiàn)場(chǎng)操作又存在著一定的滯后性，這使得學(xué)生所掌握的知識(shí)內(nèi)容難以滿(mǎn)足未來(lái)的工作需求。

（3）課堂教學(xué)。在學(xué)生方面，對(duì)于施工組織設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，必須先掌握工程制圖、房屋建筑學(xué)、施工技術(shù)、施工結(jié)構(gòu)、工程項(xiàng)目管理等先修課程，打好基礎(chǔ)才能學(xué)好施工組織設(shè)計(jì)的內(nèi)容。但是由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在施工方案等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)難以理解透徹，從而影響了學(xué)習(xí)的積極性。

在教師方面，由于大部分任課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在講授內(nèi)容時(shí)，較多的是照搬課本內(nèi)容，講授重點(diǎn)知識(shí)。作為一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，講授施工組織設(shè)計(jì)課程，不僅需要任課教師要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要教師要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣在講課時(shí)才會(huì)將抽象的內(nèi)容具體化，使授課更加形象生動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[4]

三、基于CDIO模式的施工組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)

（1）教學(xué)目標(biāo)。施工組織設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)采用科學(xué)的方法進(jìn)行施工方案的編制、組織施工作業(yè)、設(shè)計(jì)施工進(jìn)度等，是一門(mén)理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的課程。由于課程中涉及的實(shí)踐操作內(nèi)容較多，而大部分學(xué)生缺乏實(shí)際施工現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在理解課程內(nèi)容上具有一定的困難，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)的積極性。基于目前課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題，引入CDIO模式的教學(xué)模式，以工程管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案為依托，在教學(xué)的過(guò)程中將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，緊密結(jié)合實(shí)際，系統(tǒng)地闡述施工組織設(shè)計(jì)中涉及的理論與實(shí)踐知識(shí)，從而全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（2）教學(xué)內(nèi)容?；贑DIO模式的施工組織設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)既有全面的理論知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。施工組織設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括流水施工原理、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、施工準(zhǔn)備工作、單位工程施工設(shè)計(jì)、施工組織總設(shè)計(jì)。在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生掌握流水施工原理、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)和施工準(zhǔn)備工作，在與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容上，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)單位施工組織設(shè)計(jì)和施工組織總設(shè)計(jì)兩部分。通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計(jì)的能力以及組織協(xié)調(diào)能力。

（3）教學(xué)方法?；贑DIO模式的施工組織設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)實(shí)際案例的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

在課堂教學(xué)上，課程初始要求每位學(xué)生以所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)工程項(xiàng)目施工組織設(shè)計(jì)的初步編制，在課程進(jìn)行過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不斷對(duì)施工組織設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，直至完成一份完整的施工組織設(shè)計(jì)的編制，在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生將自己編織的文件進(jìn)行ppt匯報(bào)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，從而將傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、教師從旁指導(dǎo)的模式，讓每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考。

在教學(xué)考核上，不再單一的以期末考試成績(jī)作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，采用多種考核方式相結(jié)合的模式。學(xué)生的課程成績(jī)主要從三個(gè)方面體現(xiàn)，首先是期末考試試卷的筆試成績(jī)，考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況;其次是實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐部分的考核，這部分由教師根據(jù)學(xué)生編制的施工組織設(shè)計(jì)文件實(shí)際情況進(jìn)行給分;最后是課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出勤率等的平時(shí)成績(jī)。這種考核方式，從某種程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文基于CDIO的理念，提出施工組織設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，對(duì)施工組織設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了探索，對(duì)提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果以及培養(yǎng)工程管理專(zhuān)業(yè)人才，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著一定的理論與實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏紅艷，胡燦，周春梅.基于CDIO的工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2018，3（15）：63-67.

[2]杜紅霞.《建筑施工組織》課程教學(xué)改革探討[J].價(jià)值工程，2017，36（8）：182-183.

[3]曹祺，劉光程.情景案例教學(xué)法在施工組織設(shè)計(jì)中的應(yīng)用和研究[J].山西建筑，2017（3）：244-245.

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責(zé)任編輯：張蕊