劉鵬程

摘要：中學政治課堂培養(yǎng)學生探究能力是為適應現(xiàn)代社會發(fā)展對學生提出的迫切要求，同時也是提高教學質(zhì)量的要求，因此中學政治課堂培養(yǎng)學生探究能力是十分必要的。中學政治課堂培養(yǎng)學生探究能力策略研究主要論述了與中學政治課堂學生探究能力相關(guān)聯(lián)的因素以及教師在課堂上應該采取什么策略，以達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。

關(guān)鍵詞：中學政治課堂 探究能力 策略研究

中圖分類號：G651 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0192-02

一、中學政治課堂學生探究能力概述

中學政治課堂培養(yǎng)學生探究能力策略研究，首先要對中學政治課堂學生探究能力作出概念界定，這是確定研究對象的需要。

探究就是探索和研究，即人們解決問題的活動就是探究，探究是一個過程。能力是一種主觀條件，能力影響效率。探究能力不只是探究和能力的機械相加，更是一種綜合能力，通常包括提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力、搜集和處理信息的能力、建立假說的能力、進行社會調(diào)查的能力、進行科學思維的能力以及交流與合作能力等等。中學思想政治課主要對學生進行馬克思列寧主義和中國化的馬克思主義理論的基本觀點教育，要求學生領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力。

綜上所述，中學政治課堂學生的探究能力就是運用馬克思主義理論知識積極科學思維并身體力行，主要表現(xiàn)為辯證思維、敢于實踐和發(fā)現(xiàn)新知的能力。

二、中學政治課堂培養(yǎng)學生探究能力的必要性

首先，社會主義建設(shè)的要求。中學生是進行社會主義建設(shè)的主力軍，若中學生擁有了強大的探究能力，那么這將極大地促進社會的進步，在中學政治課堂上培養(yǎng)學生的探究能力，是更好地進行社會主義建設(shè)的需要。

其次，知識經(jīng)濟時代的來臨對學生提出的迫切要求。伴隨著社會的發(fā)展，需要的多為創(chuàng)新型人才和研究型人才，社會對于勞動者素質(zhì)的要求越來越高，尤其對勞動者的探究能力提出了迫切要求。中學政治課堂上培養(yǎng)學生的探究能力使學生能夠適應于現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，面對著激烈的社會競爭，掌握一定的探究能力是十分必要的。

最后，提高教學質(zhì)量的要求。在課堂上培養(yǎng)學生的探究能力若加入實踐教育環(huán)節(jié)，就能有效地彌補這方面的不足，并且通過探究能力的培養(yǎng)，使學生初步具備探索意識，然后再結(jié)合學校制定的科學的教學模式，能夠提高教學質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學生探究能力的策略

基于對中學政治課堂學生探究能力涵義和導致探究能力不足的原因有了了解的基礎(chǔ)之上，為達到在課堂上培養(yǎng)學生探究能力的目標，有必要根據(jù)原因找出培養(yǎng)學生探究能力的策略。

（一）樹立辯證思維觀，喚醒探究意識。

中學生身心逐漸成熟，思維方式趨向于理性，學生喜歡去挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)。但是學生在積極思考的同時，由于自身能力的限制，難以把握事物的本質(zhì)，所以在課堂樹立辯證思維的教學觀念是有意義的，辯證思維是唯物辯證法在思維中的運用，它是一種科學的思維方法。教師在課堂上可以引導學生用辯證法思想去理解教材，合理設(shè)置問題，培養(yǎng)探究能力。

（1）積極引導學生，提升辯證思維意識。高中政治課本一共有四個方面的內(nèi)容：《經(jīng)濟生活》《政治生活》《文化生活》和《生活與哲學》，除了《生活與哲學》中提到了辯證思維，其余三本教材都沒提到，但是中學政治在課標中要求學生掌握辯證唯物主義的基本觀點和方法，教師在中學政治課堂上就應該引導學生用辯證思維去理解其他知識，學生會明白對立統(tǒng)一是事物發(fā)展的源泉和動力，有利于學生用全面和發(fā)展的觀點看待問題，從而提升辯證思維意識?！督?jīng)濟生活》中關(guān)于商品的知識點，商品的二重性是價值和使用價值，商品的價值和使用價值兩者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教師在講解商品的兩重性時，僅僅指出商品的價值是什么，使用價值是什么，然后將價值和使用價值拿出來進行比較是不夠的，還要引導學生用辯證法思想去理解這一知識點?！墩紊睢分v解人民民主專政的知識點時，也要用辯證統(tǒng)一的思想去理解，民主指的是人民內(nèi)部，專政指的是少數(shù)敵對分子，但是兩者又統(tǒng)一于中國特色社會主義民主政治中。學習是一個循序漸進的過程，如果用辯證思維理解中學政治課其他部分的內(nèi)容，主觀上培養(yǎng)了學生的辯證思維能力，客觀上對于學生的學習奠定了基礎(chǔ)。通過講解學生就會改變“非此即彼”的思維模式，學會用兩點去看問題。

（2）合理設(shè)置問題，培養(yǎng)辯證思維能力。問題和思維之間有著密不可分的聯(lián)系，合理設(shè)置問題能夠培養(yǎng)學生的辯證思維能力。解決問題的過程在某種程度上就是運用辯證思維去分析、解釋生活中的現(xiàn)實情況的過程。設(shè)置的問題可以來自書本中的內(nèi)容也可以來自學生生活中的具體事件。例如，在講解社會主義市場經(jīng)濟時，不妨設(shè)置這樣一道題目：討論市場經(jīng)濟的影響。一部分學生看到了市場經(jīng)濟的優(yōu)點，認為市場經(jīng)濟能夠激發(fā)個別企業(yè)提高勞動生產(chǎn)率從而提高整個社會的勞動生產(chǎn)率。但是另一部分同學看到了市場經(jīng)濟的弊端，他們認為市場經(jīng)濟有其固有的缺點：盲目性和滯后性，會不利于經(jīng)濟的健康發(fā)展。討論完這個問題同學們就明白了任何事情都有兩面性，不僅要看到兩者之間統(tǒng)一的一面，更要看到兩者之間對立的一面，看待任何事物都應該采取一分為二的觀點，通過在課堂設(shè)置合理的問題，有利于學生對所學知識的融會貫通，在生活中若再遇到相似的問題就會首先想到市場經(jīng)濟的影響這一題目，從而逐步用辯證的眼光看待周圍的事物，為培養(yǎng)探究能力奠定了基礎(chǔ)。

（二）加強交流合作，優(yōu)化探究空間。

教師在課堂上樹立辯證思維觀，這只能起到喚醒探究意識的作用，還需要在課堂上加強交流合作，優(yōu)化探究空間。加強交流合作要求教師在課堂上開展多元交流，養(yǎng)成討論的習慣，實施合作學習，培養(yǎng)良好的探究品質(zhì)。

（1）開展多元交流，養(yǎng)成討論習慣。課堂交流不應只是生生交流，多元交流是比生生交流更合理的一種交流。師生之間、生生之間的有效交流是開展多元交流的保證。開展多元交流的過程中，教師和學生要創(chuàng)造平等、民主的課堂氛圍。開展多元交流也是教學相長的要求。教學相長要求學生和教師進行情感交流，因此教師要注意學生在課堂中的主體地位。教師要為學生量身打造一個寬松、自由、民主的心理環(huán)境，這種環(huán)境是學生養(yǎng)成討論習慣的土壤。在這一過程中，對于大膽提問并且提出有價值性問題的學生要表揚，讓他們感受到成功的喜悅，積極主動地思考，有利于養(yǎng)成討論的習慣。

（2）實施合作學習，培養(yǎng)探究品質(zhì)。合作學習是學生聚集在一起為了完成共同的目標有明確分工的學習，當今社會是一個需要合作的社會，“單打獨斗”的時代已經(jīng)過去。中學政治課堂實施合作學習是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，教師在實施合作學習的過程中扮演學生學習的引導者的角色。實施合作學習教師要將學生進行分組，有利于學生對教材中知識點的理解和掌握，提高學生分析問題的能力，并且成績也會有所提高。在合作學習的過程中，學生明白了一個人的力量是有限的，會懂得合作的重要性，有助于培養(yǎng)良好的探究品質(zhì)。

（三）改革實踐課程，創(chuàng)新探究過程

培養(yǎng)學生的探究能力，僅僅喚醒探究意識、優(yōu)化探究空間是不夠的，還需要在課堂上加入實踐課程，即改革實踐課程，創(chuàng)新探究過程。改革實踐課程可以通過革新實踐手段和轉(zhuǎn)變實踐方式實現(xiàn)。

（1）革新實踐手段，激發(fā)探究熱情。革新實踐手段要求不斷研究實踐方法，創(chuàng)設(shè)實踐條件。探究熱情是學生在參與探究活動中所表現(xiàn)出來的熱烈、積極、主動、友好的情感或態(tài)度。課堂上革新實踐手段，采用學生歡迎的實踐方式，勢必會激發(fā)學生的探究熱情。教師在課堂上可以組織實踐課程，這就要求革新實踐手段，要根據(jù)學習的內(nèi)容，選擇恰當靈活的教學方式，改變過去那種單一的接受式的學習方式，辯論賽、觀看影視作品和情景教學法適合于政治這門課程的學習。馬克思主義哲學要求用全面和發(fā)展的觀點看待事物，而辯論賽就是運用全面和發(fā)展的觀點的集中體現(xiàn)。講解《哲學生活》中的唯物主義與唯心主義時，把傳統(tǒng)的課堂授課手段改成辯論會的形式，教師可以提前將這節(jié)課程中必須求掌握的知識點在辯論會的辯論主題中體現(xiàn)出來。辯論會的現(xiàn)場教師要把控局勢，辯論會要充分調(diào)動起學生的積極性，營造開放、共享、和諧的氛圍。此外，參觀紅色教育基地和模擬法庭也是很好的學習實踐方法，觀看影視作品之后要求學生寫觀后感。

（2）轉(zhuǎn)變實踐方式，拓展探究途徑。轉(zhuǎn)變實踐方式指的是由驗證性實踐轉(zhuǎn)為探究性實踐。驗證性教學實踐是關(guān)于是什么的問題，而探究性教學實踐是關(guān)于為什么、怎么辦的問題。探究性教學實踐要求學生積極投入到學習活動中來，引導學生對所探究的課題通過收集事實與證據(jù)并在交流中得出答案。比如：《政治生活》中，將共產(chǎn)黨的宗旨是為人民服務這類驗證性實踐改成共產(chǎn)黨為什么要把為人民服務作為自己的宗旨這類探究性實踐?！督?jīng)濟生活》中，將商品交換中實行等價交換原則這類驗證性實踐改為商品交換中為什么要實行等價交換原則這類探究性實踐，這樣不僅把這一個知識點突顯出來了，而且也為講解下一個知識點奠定了基礎(chǔ)，更為重要的是激發(fā)了學生的探究意識，學生就能夠真正去探究為人民服務的內(nèi)涵以及等價交換原則是怎樣提出來的。將驗證性實踐轉(zhuǎn)為探究式實踐，拓展了探究途徑，自然有助于探究能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

中學生探究能力的培養(yǎng)是一個過程，非一朝一夕就可以完成。僅僅寫一篇文章是遠遠不夠的，還得需要收集中學政治教學的第一手資料，對培養(yǎng)學生探究能力的過程中呈現(xiàn)出的經(jīng)驗和教訓加以研究，不斷總結(jié)和提高，并將此結(jié)論運用于以后的教學實踐中。作為一名馬克思主義學院的碩士研究生學生，自身專業(yè)素質(zhì)亟待提高，要更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，唯有通過不斷學習、思考、探索、實踐，真正地將課堂打造為培養(yǎng)學生探究能力的主陣地。

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責任編輯：張蕊