駱玲玲

小學(xué)寫作訓(xùn)練有其特殊性，如何在學(xué)生能理解的范圍內(nèi)合理尋找練題，是教師需要思考的問題。練題需要達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，又不能過于深奧，可能很多教師都在舍近求遠(yuǎn)地尋覓，其實(shí)不妨回歸課本，從已有文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

一、模仿文本，進(jìn)行對比仿照寫作

仿寫是作文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，通過對經(jīng)典的仿寫，不僅可以有效加深學(xué)生對于文本的理解，還能讓學(xué)生在自己的寫作過程中融入經(jīng)典化的思考，讓學(xué)生的作文從表達(dá)到內(nèi)涵都變得更加成熟。在此之前，首先要讓學(xué)生明確一個(gè)觀點(diǎn)，即仿寫不等于抄襲，仿寫中要有自己的東西，在借鑒的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的優(yōu)勢，顯示出自己的獨(dú)特性。在小學(xué)作文教學(xué)的過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生多多借鑒，甚至可以借用故事框架。借用故事框架可側(cè)面提升寫作的思想水平，借用思想觀點(diǎn)可側(cè)面訓(xùn)練寫作表達(dá)能力。仿寫的重點(diǎn)在于仿，而仿的方式就應(yīng)該體現(xiàn)目的性，仿照故事寫故事是為了鍛煉學(xué)生對故事情節(jié)和節(jié)奏的把握，仿照散文寫景是為了提高學(xué)生的場景描寫能力，仿照詩歌寫詩是為了訓(xùn)練學(xué)生對押韻的掌握，有仿必有所學(xué)。

比如在六年級課文《山雨》中，最具有特色的就是對雨極其生動的描寫，點(diǎn)面結(jié)合、動靜結(jié)合，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了山雨的清新寧靜。文中不僅描寫了山雨，還通過山和樹來展現(xiàn)山雨的奇妙，而且對山雨的聲音也有所描寫。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生仿照它的描寫方法寫春雨，寫春雨來之前的樣子、來時(shí)的境態(tài)，思考春雨的聲音如何，春雨之境如何，在春雨沐浴下的花草樹木又有何情態(tài)，人們對于春雨的態(tài)度是什么樣等，這樣仿寫不僅可以加深對課文的理解，還能提高自己的表達(dá)方式和技巧，以后再遇見類似的作文要求時(shí)，很容易就能聯(lián)想到這篇課文，想到仿寫的經(jīng)歷，寫起來也會得心應(yīng)手。仿寫對象的種類越全，對初學(xué)者越為有益，面對不同作文要求時(shí)也不會顯得手足無措?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”正是此意。

二、感受文本，進(jìn)行生活鏈接寫作

在不同文本中滲入了作者不同的生活經(jīng)歷和人生感悟，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會逐漸意識到雖然不同的生活造就了不同的人生，但不同的人生往往存在相似之處。文本教學(xué)中，教師會強(qiáng)調(diào)文本產(chǎn)生的共鳴，而基于學(xué)生的生活對此共鳴進(jìn)行發(fā)掘，也是我們文本課堂拓展的重要思路。引導(dǎo)學(xué)生對文本中的感悟進(jìn)行寫作往往會事半功倍，因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)真分析自己與作者的相似之處的時(shí)候投入了大量真情實(shí)感，寫出來的作品也是真情流露，從而避免了空洞論述和虛偽發(fā)聲的情況。

比如在學(xué)習(xí)高爾基的《童年》的時(shí)候，高爾基童年有一個(gè)很重要的朋友，那就是他的外祖母，在他對外祖母的真摯感情中我們體會到了人間大愛。教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生思考在自己童年中的那些人、那些事，自己的父母、朋友、親人是如何通過一件件小事觸動自己的，在此過程中，學(xué)生必然會有所感悟，寫出來的文章也會更加精彩。還可以讓學(xué)生思考自己有沒有做過什么讓其他人感動的事，通過這些思考，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識，另一方面也深化了學(xué)生作文中的情感內(nèi)涵，學(xué)生通過這種練習(xí)，可以激發(fā)對生活更深的思考和理解，不僅是作文，在他們成長過程中都會產(chǎn)生思考，與文本對比，修正自己的行為，為文為人都會有所進(jìn)步。

三、改編文本，進(jìn)行超越創(chuàng)新寫作

文本是客觀存在的，但是對于文本的解讀是有所差異的。教學(xué)中要提倡在原則允許的前提下鼓勵學(xué)生對文本做出自己獨(dú)特的解讀，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”正是此意。在寫作練習(xí)中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生超越文本、改造文本，通過自己的個(gè)性化解讀完成作文，在課堂教學(xué)中進(jìn)行思維延伸，換一種方式結(jié)局會有所不同，那么作為學(xué)生，應(yīng)該從自己的角度為文本賦予多元的理解，而這個(gè)過程也是教師課堂文本教學(xué)的一部分。但是對文本的改造和超越必須是基于對文本的正確解讀基礎(chǔ)上的，不論如何改造和超越，都不能扭曲文本，歪曲作者意圖，這也正是本段開頭所提到的“原則性”問題。在正確理解下進(jìn)行個(gè)性化解讀才是課堂教學(xué)的中心。

如在教學(xué)《彩色的翅膀》一文中，小高對祖國的深厚感情表露無遺，他將蝴蝶帶到了海島上，讓大家吃上了甜蜜的西瓜，也象征著中國每一寸土地上都是家，蝴蝶在哪里都可以安家。讓學(xué)生對比進(jìn)行改造式寫作，思考如果沒有蝴蝶到海島上，會怎么樣？雖然沒有蝴蝶，但是還是有守衛(wèi)海島的軍人，那么士兵們的生活會是什么樣的？條件艱苦，會不會認(rèn)真站崗？答案是肯定的，海島依然是中國領(lǐng)土不可分割的一部分，軍人不管在什么樣的條件下都會堅(jiān)守在自己的崗位上，這不僅是職業(yè)要求，更是道德對軍人提出的崇高的要求，學(xué)生在這種假設(shè)環(huán)境中也更能理解文本本身的思想內(nèi)涵，在這種超越文本內(nèi)容的寫作練習(xí)中，學(xué)生的愛國熱情得到激發(fā)，對文本理解加深，對超越文本的寫作方式有了一定的理解，故事創(chuàng)作方面也有了很大的提升。

四、利用文本的“探究與練習(xí)”，進(jìn)行一體化寫作

課后有“探究和練習(xí)”的欄目，旨在加深學(xué)生對文本的理解，它與課文整體結(jié)合，讓學(xué)生在整體層面上把握文章，體會文章的精彩之處。此環(huán)節(jié)也是一個(gè)十分好的探討環(huán)節(jié)，能充分訓(xùn)練學(xué)生的口語交際和日常表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的一體化學(xué)習(xí)。從這種語文實(shí)踐中探索出作文教學(xué)的新方式，即將口語表達(dá)進(jìn)一步凝練為文字，讓學(xué)生體會口頭表達(dá)和文字表達(dá)的區(qū)別，正確而且規(guī)范地在日常作文中使用文字。同時(shí)，通過討論探究很好地把握文章內(nèi)涵，體會文字之美，在討論交流的過程中豐富了學(xué)生的作文內(nèi)容，讓行文不會過于單調(diào)，相當(dāng)于是“集眾家之長”了，課堂氛圍也會因此變得活躍。

同樣是《山雨》這篇文章，學(xué)生可以自由表達(dá)自己心中的山雨是什么樣的，或者春雨是什么樣的，在學(xué)生相互討論的時(shí)候，會出現(xiàn)很多口語話的習(xí)慣，比如出現(xiàn)“雨會下得很大”之類的表述，在討論以后的作文過程中要對這些句子進(jìn)行藝術(shù)化的加工，讓作文不僅符合語文教學(xué)的規(guī)范表達(dá)要求，還要有一定的藝術(shù)美感，比如進(jìn)行各種修辭，對不同側(cè)面進(jìn)行描寫等。不同的學(xué)生對雨有不同的看法，有人觀察天空中的雨如絲線，有人說雨下花朵妖艷，有人說雨后彩虹斑斕，有人說雨后晴空如碧。這些都可以成為一篇文章中的不同組成部分，也正是通過這種交流，學(xué)生的作文變得有話可說，角度新穎多元，認(rèn)識層面不僅僅局限于一點(diǎn)。這就是“探究與練習(xí)”拓展性的意義所在，讓學(xué)生真正成為文本的主人，成為學(xué)習(xí)和寫作的主體。

總之，文本的內(nèi)涵是無窮的，只有在正確理解并把握了文本的思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行拓展性寫作訓(xùn)練，而拓展性寫作訓(xùn)練也更好地讓學(xué)生理解文本，二者是相互促進(jìn)的。在現(xiàn)在的教育形式下，在課堂上進(jìn)行拓展性寫作訓(xùn)練對文本的依賴相較于其他更便宜，也更具有教育意義。endprint