彭春偉

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，很多新穎的教學(xué)模式涌入課堂，而活動(dòng)化教學(xué)就是其中的一種?；顒?dòng)化教學(xué)是“活動(dòng)促發(fā)展”思想指導(dǎo)下形成的教學(xué)模式，旨在通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲性、體驗(yàn)性、操作性、實(shí)踐性等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);活動(dòng);學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）07B-0062-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！憋@然，活動(dòng)在課堂教學(xué)中的作用不容小覷，但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師忽視學(xué)生的主體地位，將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生未能真正地理解和掌握知識(shí)，長(zhǎng)此以往，就比較容易泯滅學(xué)生的求知熱情，阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)這一局面，將學(xué)生置于課堂中央，為學(xué)生搭建活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)——引發(fā)興趣

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有著很強(qiáng)的好奇心，游戲是他們的最愛(ài)。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)融入到游戲中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，靈動(dòng)學(xué)生的思維，寓學(xué)于樂(lè)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)方程時(shí)，教師微笑著對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“下面老師將組織大家玩一個(gè)游戲，想不想玩？”學(xué)生們一聽(tīng)要玩游戲，立即樂(lè)了，緊接著，教師宣布了游戲規(guī)則：兩個(gè)同學(xué)為一個(gè)組合，其中的一位同學(xué)任意想一個(gè)數(shù)，先將它乘5，再減去3，算出結(jié)果。然后將這個(gè)結(jié)果告訴另一個(gè)同學(xué)，讓他想辦法猜出那個(gè)數(shù)。聽(tīng)完游戲規(guī)則后，學(xué)生們興高采烈，立即投入到了游戲中。有的學(xué)生運(yùn)用逆推，先從結(jié)果入手，將結(jié)果先加3，然后用所得的結(jié)果再除以5，這樣就可以算出原數(shù);還有學(xué)生將原數(shù)用字母表示，然后根據(jù)題意，列出算式，推算出結(jié)果;也有學(xué)生從游戲中找出了潛在的等量關(guān)系：原來(lái)的數(shù)×5-3=結(jié)果。學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，逐步產(chǎn)生了列方程解答實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。這為后續(xù)的新知學(xué)習(xí)做好了充分的鋪墊，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

上述案例，教師沒(méi)有平鋪直敘地進(jìn)行講解，因?yàn)槟菢訜o(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，而是要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的狀態(tài)中高效學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)——實(shí)現(xiàn)內(nèi)化

建構(gòu)主義認(rèn)為：“在現(xiàn)實(shí)世界中，可以通過(guò)我們的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造我們的學(xué)習(xí)。”體驗(yàn)式教學(xué)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，融入課堂，在感悟中領(lǐng)悟知識(shí)，完成知識(shí)建構(gòu)。因此，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)體驗(yàn)類的活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情和信心，最大化課堂教學(xué)效益。

例如，在教學(xué)《克和千克》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這兩個(gè)概念，教師在每張課桌上都放了2分的硬幣、1角的硬幣、1元的硬幣、500克包裝的食鹽。新課伊始，教師讓學(xué)生拿出這些物品掂一掂，體驗(yàn)克和千克。首先，教師讓學(xué)生拿出2分的硬幣掂一掂，然后讓學(xué)生說(shuō)出感受。有的學(xué)生感覺(jué)2分的硬幣像鳥(niǎo)兒的羽毛一樣。老師趁勢(shì)告知學(xué)生2分的硬幣大約重1克，然后再讓學(xué)生掂一掂1角的硬幣，學(xué)生感覺(jué)1角的硬幣要比2分的硬幣重一些，但是同樣感覺(jué)很輕。此時(shí)，教師告知學(xué)生1角的硬幣大約重3克。然后，再讓學(xué)生掂一掂1元的硬幣，學(xué)生明顯地感覺(jué)到1元的硬幣比2分的和1角的硬幣更重一些，教師告知學(xué)生1元的硬幣重6克左右。在學(xué)生對(duì)克有了感覺(jué)后，接著，教師讓學(xué)生掂一掂1袋食鹽的重量，然后再掂一掂兩袋食鹽的重量，引出1千克的概念。這樣的活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)。

上述案例，為了讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起相關(guān)的知識(shí)概念，從學(xué)生的生活入手，設(shè)計(jì)了體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于體驗(yàn)、積極體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。

三、設(shè)計(jì)操作活動(dòng)——強(qiáng)化理解

自主探索、動(dòng)手操作、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式，因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，對(duì)復(fù)雜、深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，難以進(jìn)行透徹、深入地理解，經(jīng)常被知識(shí)的表面現(xiàn)象所迷惑，形成思維短板。

例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師讓學(xué)生在課前收集了很多圓形物品，如硬幣、瓶蓋等，還讓其收集了細(xì)線、剪刀、直尺等。新課伊始，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生回顧了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法，然后在屏幕上出示了一個(gè)大大的圓形，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，我們應(yīng)該如何測(cè)量出圓的周長(zhǎng)？”學(xué)生聽(tīng)了老師的話后，進(jìn)入到了思考中，紛紛設(shè)計(jì)了自己的測(cè)量方案，然后投入到了動(dòng)手操作中。學(xué)生們想到的方法有：用細(xì)線圍繞著圓形物品繞一圈，看用了多少線，用直尺測(cè)量所用細(xì)線的長(zhǎng)度就是圓形物品的周長(zhǎng)。還有學(xué)生將圓形物品沿著直尺上面的刻度滾一圈，滾動(dòng)的距離便是圓形物品的周長(zhǎng)。在學(xué)生們測(cè)量出相應(yīng)圓形物品的周長(zhǎng)后，教師并沒(méi)有滿足于此，而是趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生探究圓形物品周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，逐步觸及知識(shí)的本質(zhì)，得出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

上述案例，面對(duì)難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師巧妙設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，在操作中豐富表象，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的難度，加快了新知內(nèi)化的歷程，這比教師簡(jiǎn)單的告知，效果要好得多。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)——促進(jìn)提升

培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。以往的數(shù)學(xué)課堂，割裂數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生單純地學(xué)習(xí)“課本數(shù)學(xué)”，致使學(xué)生出現(xiàn)高分低能的情況，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。因此，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析社會(huì)問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，在教學(xué)《樹(shù)葉中的比》時(shí)，教師沒(méi)有像以往一樣，讓學(xué)生在教室中聽(tīng)教師的講解，而是將學(xué)生帶出教室，來(lái)到學(xué)校附近的植物園。讓學(xué)生觀看植物園中各種樹(shù)的葉子，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉的顏色多種多樣，有綠色的，有紅色的，也有黃色的;也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉的形狀是不一樣的，有的長(zhǎng)長(zhǎng)的，有的扁扁的，有的圓圓的。另外，樹(shù)不同，樹(shù)葉的形狀一般也會(huì)不同，如果是同一種樹(shù)，樹(shù)葉的大小可能存在差別，但它們的形狀卻是相似的。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“從數(shù)學(xué)的角度看，樹(shù)葉的形狀會(huì)與什么有關(guān)系呢？”學(xué)生們很快想到與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)。于是教師引導(dǎo)學(xué)生們測(cè)量樹(shù)葉的長(zhǎng)和寬，然后記錄下來(lái)，并算出它們的比值，用比值來(lái)表示長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系。通過(guò)觀察計(jì)算所得的數(shù)據(jù)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)同一種樹(shù)葉，長(zhǎng)和寬的比值比較接近。不是同一種樹(shù)的樹(shù)葉，長(zhǎng)和寬的比值往往會(huì)不同，形狀也會(huì)存在著差異。如果不同的樹(shù)葉，比值比較接近，那么它們的形狀也會(huì)相類似。通過(guò)觀察、測(cè)量、計(jì)算、比較等活動(dòng)，讓學(xué)生感受到樹(shù)葉中比的學(xué)問(wèn)，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)充斥在生活的每一個(gè)角落，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

上述案例，教師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容后，沒(méi)有進(jìn)行單一、重復(fù)的機(jī)械性練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)是鮮活的，是有溫度的，使其感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，活動(dòng)化教學(xué)，是當(dāng)前切實(shí)可行的教學(xué)方式之一，可以幫助學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程，積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的全面提升。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成知識(shí)建構(gòu)，靈動(dòng)思維，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陸蘇敏.活動(dòng)化教學(xué)在美術(shù)課中的運(yùn)用研究[J].成才之路，2017，（11）.