柏寧

摘 要：隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，合作性學(xué)習(xí)的策略也引起了廣大教師的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的合作精神被充分喚醒，讓學(xué)生在合作交流中得到知識(shí)，提升能力，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了學(xué)生個(gè)人思維上的不足，能夠讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升語(yǔ)文綜合能力，實(shí)現(xiàn)共同提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);高效課堂

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）07B-0125-02

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合作性學(xué)習(xí)的地位至關(guān)重要，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠避免學(xué)生的自我意識(shí)泛濫，讓學(xué)生的合作意識(shí)被充分喚醒，讓學(xué)生在合作探究中共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)能力的提高。合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠在探究過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)和長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人思維的不足，這樣實(shí)現(xiàn)發(fā)展自身的目標(biāo)。合作性學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)展現(xiàn)不一樣的風(fēng)采，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入新的活力，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建，所以我們?cè)谛抡n改的過(guò)程中，要大力推進(jìn)合作性學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂。

一、分歧處切入，合作探究

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是一種非常有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，但是值得我們注意的是，開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)之一就是要選好切入點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)很多，例如，從題目、作者或者重點(diǎn)詞語(yǔ)切入都是有效的方法，而其中，從學(xué)生的意見(jiàn)分歧處進(jìn)行切入，更加能夠讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，有助于學(xué)生思維的深化，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)《船長(zhǎng)》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了從學(xué)生分歧處進(jìn)行切入的方法引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生對(duì)于文本的主旨有深刻的理解。具體的教學(xué)過(guò)程是這樣的：在學(xué)生初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師面對(duì)學(xué)生這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，課文我們已經(jīng)讀完了，那么，在你的心目中，哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？”這樣的問(wèn)題對(duì)于讀完文本的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不大，但是在表達(dá)自己的見(jiàn)解的時(shí)候，學(xué)生卻有不一樣的見(jiàn)解，有的學(xué)生認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)舍己為人，是一位好船長(zhǎng);還有的學(xué)生卻認(rèn)為船長(zhǎng)的做法雖然讓人感動(dòng)，但是卻有點(diǎn)傻。面對(duì)這樣的分歧，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究：“看來(lái)，我們大家都有自己的看法，那么，我們到底應(yīng)該怎么正確評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)呢？請(qǐng)大家以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，為哈爾威船長(zhǎng)的行為做一個(gè)正確的評(píng)判?！边@樣教師引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)大家的合作學(xué)習(xí)，最終認(rèn)識(shí)到——哈爾威船長(zhǎng)無(wú)疑是舍己為人的好船長(zhǎng)，但是我們不能因?yàn)樗詈笥须x開(kāi)危險(xiǎn)的機(jī)會(huì)卻選擇和船只一起沉沒(méi)就說(shuō)他傻，其實(shí)這正是他忠于職守的表現(xiàn)，哈爾威的犧牲是重于泰山的。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師從學(xué)生的分歧處進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生對(duì)文本的難點(diǎn)進(jìn)行突破，實(shí)現(xiàn)了高效解讀文本的目標(biāo)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合作探究能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生大膽展示自己的不同見(jiàn)解，同時(shí)把握合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中獲得準(zhǔn)確的解讀，這樣也能提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、課本劇表演，合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的方式很多，而在以小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)的理念，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮，同時(shí)教師要綜合考慮學(xué)生的興趣以及能力水平，讓所有學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中去，而在多種多樣的合作學(xué)習(xí)中，課本劇表演符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，是深受小學(xué)生喜歡的一種形式。

例如，在教學(xué)《祁黃羊》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了引導(dǎo)學(xué)生編演課本劇的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解文本內(nèi)涵。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先為學(xué)生明確這篇課文是屬于一篇?dú)v史故事，在這篇課文中講述的是祁黃羊舉薦人才的故事，然后讓學(xué)生體會(huì)這篇文章中主要是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，而為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文本中主人公祁黃羊的性格特點(diǎn)，于是教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演：“同學(xué)們，這個(gè)故事美麗動(dòng)人，非常適合我們表演出來(lái)。那么，大家有沒(méi)有興趣將這篇課文改編成小劇目？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是非常有興趣的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有一個(gè)表演夢(mèng)，于是大家積極參與課本劇的編寫(xiě)，而學(xué)生在編寫(xiě)以及表演的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到文本中的祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)、處事公正、具有高尚節(jié)操的人。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中去，深入理解文本的主人公形象。而在編演課本劇的過(guò)程中，學(xué)生的感覺(jué)、情緒以及智慧被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們能夠全身心感受文本內(nèi)容，而在形象的表達(dá)中深度體會(huì)文本的情感，最終也實(shí)現(xiàn)了提高自身綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、組內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)，合作共進(jìn)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的合作，還要關(guān)注學(xué)生的組外競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引進(jìn)實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。而且競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的方法也適合學(xué)生進(jìn)取心強(qiáng)以及敏感的特點(diǎn)。所以，作為語(yǔ)文教師，要抓住學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)合作，在合作中促進(jìn)共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的主要內(nèi)容——這篇課文情感真摯，講述的是因?yàn)槟赣H生病住院，需要換床單，而作者就是在這樣一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)第一次抱母親，讓自己和母親之間有了一次心靈的碰撞。在學(xué)生整體感知文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)作者的心里變化，具體的做法是：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的“愧疚”一詞讓進(jìn)行分組討論，然后以小組為單位讓學(xué)生展示自己的看法。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師讓小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究熱情與興趣，也讓課堂氣氛更加活躍，而在這樣的氛圍中，學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)，在互動(dòng)辯論的過(guò)程中使他們受到情感的熏陶。

四、開(kāi)放性閱讀，合作拓展

新課改的推進(jìn)讓高效課堂的構(gòu)建成為了重中之重，而在這樣的大背景下，教師不僅要關(guān)注課內(nèi)教學(xué)，更要關(guān)注課外閱讀的拓展，所以新課標(biāo)提倡開(kāi)放性課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)。而合作性學(xué)習(xí)模式的使用，能夠讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，學(xué)生能夠在交流中獲得更加豐富的知識(shí)，這也是讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文魅力的有效方法。

例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，教師就不是僅僅滿足于課內(nèi)學(xué)習(xí)，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將視線從課內(nèi)走向課外，進(jìn)行有效拓展。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師為學(xué)生布置了合作拓展學(xué)習(xí)的任務(wù)：“關(guān)于兵馬俑，你還想了解什么內(nèi)容？請(qǐng)大家利用課下的時(shí)間搜集整理，然后上傳到班級(jí)的網(wǎng)站，一起交流分享?！边@樣的任務(wù)布置為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，大家利用課下從網(wǎng)絡(luò)或者課外資料中進(jìn)行整理，讓學(xué)生對(duì)兵馬俑的認(rèn)識(shí)更加豐富而深刻，而且還有的學(xué)生搜集整理了其他名勝古跡的資料，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作拓展，讓學(xué)生在延伸學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更加豐富的知識(shí)，不僅讓教學(xué)資源進(jìn)一步豐富，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，同時(shí)極具趣味性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一下喜歡上語(yǔ)文課堂。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要積極推行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，選擇合適的切入點(diǎn)，選擇小學(xué)生喜歡并且適合學(xué)生特點(diǎn)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)，提升能力，同時(shí)提高課堂教學(xué)的效率，從而構(gòu)建和諧、優(yōu)質(zhì)、高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

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