田 玉 胡利利

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學院 湖南 長沙 410151）

2018年，我國國務(wù)院在政府工作報告中對“雙創(chuàng)”示范基地的建設(shè)以及“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)進行了強調(diào)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，我國的國際貿(mào)易形式得到了改變，跨境電商迅猛發(fā)展，推動著外貿(mào)行業(yè)的轉(zhuǎn)型。在這樣的背景下，高職國際貿(mào)易專業(yè)的教育模式以及教學目標發(fā)生了改變。高職作為向我國社會輸送高質(zhì)量實踐型、專業(yè)型人才的教育機構(gòu)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，國際商貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑需要進行調(diào)整，要優(yōu)先培養(yǎng)出高素質(zhì)的“雙創(chuàng)”人才，推動我國外貿(mào)行業(yè)的優(yōu)化轉(zhuǎn)型。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職國際商貿(mào)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的理論支持

在2010年以來，我國就有相關(guān)研究人員就財經(jīng)類專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的融合進行了探究，同時也取得了一定的成果。例如，浙江金融職業(yè)學院會計系黨總支副書記邵月花提出，要將“雙創(chuàng)”教育加入財經(jīng)類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案中，構(gòu)建起“三類型”的師資力量融合模式，同時結(jié)合“第一課堂”以及“第二課堂”的文化融合，實現(xiàn)了“雙創(chuàng)”教育與財經(jīng)類專業(yè)教育的深度融合；徐進對于高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生的創(chuàng)新教育進行了研究，提出了“金字塔 ”創(chuàng)業(yè)教育以及人才培養(yǎng)模式，并對“金字塔”創(chuàng)業(yè)教學資源平臺以及創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)進行了探究；江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院的費非就高職院校財經(jīng)專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育為切入點，提出利用公開教育演講的方式，對學生創(chuàng)業(yè)的盲目性進行減輕，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育在課堂教育中的滲透，完成“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職國際商貿(mào)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的定位不明確

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，跨境電子商務(wù)得到了迅速的發(fā)展，促進了國際貿(mào)易形式的轉(zhuǎn)變。在這樣的條件下，外貿(mào)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)門檻降低，為我國外貿(mào)領(lǐng)域的發(fā)展以及人才引進創(chuàng)造了更好的條件。但是，就現(xiàn)階段我國高職國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)情況來看，人才培養(yǎng)目標以及教育方式并沒有充分地結(jié)合當前國際以及我國的行業(yè)形勢，依舊停留在傳統(tǒng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)開發(fā)、報關(guān)與報檢、跟單等基本節(jié)能的培養(yǎng)上，對于國際貿(mào)易中的新興市場開發(fā)、風險防范、跨境電商的創(chuàng)建等內(nèi)容都沒有展開相應(yīng)的教學。

（二）“雙創(chuàng)”教育與國際商貿(mào)專業(yè)教育融合度不高

現(xiàn)階段，我國社會正處于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，基于這樣的情況，我國大多數(shù)高職院校都設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。但是，就目前相關(guān)課程的開展情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程更多的是以公共選修課的方式進行的，并沒有結(jié)合具體的專業(yè)進行教學，針對性相對較低?？梢哉f，“雙創(chuàng)”教育與國際商貿(mào)專業(yè)教育的融合程度不高，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職國際商貿(mào)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中的一項較為普遍的問題，“雙創(chuàng)”教學無法滿足國際商貿(mào)專業(yè)的技能要求與崗位特點。

（三）師資力量相對薄弱，缺乏實踐經(jīng)驗

在我國的高職院校中，多數(shù)教師都是在完成高等教育后直接成為了教師?；谶@樣的情況，高職院校國際商貿(mào)專業(yè)的教師理論性的知識掌握程度相對較高，但是缺乏著外貿(mào)實戰(zhàn)的經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗也嚴重的欠缺。當面對實際的國際貿(mào)易問題時，處理的能力相對較弱。在實際的教學中，無法更好地指導(dǎo)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也不能向?qū)W生傳授實際的貿(mào)易經(jīng)驗。雖然我國高職院校積極的展開了教師下企業(yè)的實踐，但是這樣的活動過于形式化，實際的意義與效果并不高。

（四）創(chuàng)業(yè)實踐平臺不完善

隨著我國對于學生實踐能力的培養(yǎng)更加重視，高職院校也在實際的教學中對于學生的實踐能力進行了專項的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國的高職院校普遍建立起了校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供場地。這樣的基地建設(shè)很大程度上提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，但是，受到資金、場地大小、相應(yīng)配套設(shè)施等因素的限制，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)對學生的“雙創(chuàng)”實踐能力的拉力降低。在高職國際貿(mào)易專業(yè)中，實踐教學的實現(xiàn)更多的是借助了POCIB、SIMTRADE等模擬實訓(xùn)軟件完成的，對于學生的“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)并未起到促進作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職國際商貿(mào)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑探究

（一）結(jié)合外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的新形勢，進行人才培養(yǎng)定位的調(diào)整

在我國，高職院校的人才培養(yǎng)更加突出技能性、創(chuàng)新性以及職業(yè)性，主要服務(wù)于地方企業(yè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，我國提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略，使得產(chǎn)品以及服務(wù)的對外輸出已經(jīng)由單純的線下交易逐漸轉(zhuǎn)向在線交易，跨境電子商務(wù)成為了對外貿(mào)易的新型業(yè)態(tài)。在這樣的背景下，高職國際貿(mào)易專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育要充分結(jié)合外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的新形勢，除了要使學生掌握傳統(tǒng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)處理技能之外，還要向?qū)W生傳授跨境電子商務(wù)業(yè)務(wù)的相關(guān)技能，依照時代與社會的發(fā)展進行人才培養(yǎng)定位的調(diào)整。

高職院校想要實現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的無縫對接，可以組織專業(yè)的教師團隊深入跨境電商企業(yè)以及外貿(mào)企業(yè)展開調(diào)研，并與企業(yè)的專家共同研討人才培養(yǎng)的方針。高職國際貿(mào)易專業(yè)在進行人才培養(yǎng)的定位時，要結(jié)合形勢分析、行業(yè)調(diào)研以及專家討論的相關(guān)內(nèi)容，對于跨境電商方向的教育以及“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)進行突出。

（二）開發(fā)國際商貿(mào)專業(yè)與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的一體化課程

在傳統(tǒng)的高職國際貿(mào)易課程中，主要有專業(yè)課和公共課兩種，而“雙創(chuàng)”課程更多的以公共課的形式進行，沒有體現(xiàn)出職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，國際貿(mào)易形勢以及外貿(mào)環(huán)境都產(chǎn)生了巨大的變化，跨境電子商務(wù)成為了對外貿(mào)易的新業(yè)態(tài)，使得傳統(tǒng)的國際貿(mào)易課程需要進行優(yōu)化。

高職國際貿(mào)易專業(yè)想要實現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下更好的完成“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，就需要開發(fā)出國際商貿(mào)專業(yè)與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)一體化的課程，深度融合專業(yè)課程以及“雙創(chuàng)”教育課程。要在大量的實際企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院?，F(xiàn)有的條件以及專業(yè)特點，堅持“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的要求以及跨境電商從業(yè)技能的新型外貿(mào)人才培養(yǎng)定位，將“雙創(chuàng)”理念與專業(yè)教育深度融合，構(gòu)建起“一目標、三能力、三模塊”的課程體系。其中，“一目標”指的是以跨境電子商務(wù)為導(dǎo)向的高職國際貿(mào)易專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標；“三能力”包括國際貿(mào)易職業(yè)技能、跨境電商業(yè)務(wù)技能以及“雙創(chuàng)”能力；“三模塊”包括 外貿(mào)專業(yè)課程、能力課程以及跨境電商實踐課程。

（三）構(gòu)建“三維”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育團隊

教師的教學水平直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以高職院校必須要對教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力進行培養(yǎng)與提升。結(jié)合上文的分析能夠發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段高職教師的實踐技能以及“雙創(chuàng)”能力相對較弱，所以必須要建立起綜合素質(zhì)過硬、跨境電商業(yè)務(wù)技能熟練、“雙創(chuàng)”經(jīng)驗豐富的教學團隊。

在傳統(tǒng)的高職院校師資團隊建設(shè)中，更加重視“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，但是并沒有從根本上轉(zhuǎn)變“科班教學”的性質(zhì)[3]。所以，在進行國際貿(mào)易專業(yè)教學團隊的建設(shè)中，要以“走出去、引進來”為基本原則，建立起專職教師、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、企業(yè)專家為主主體的“三維”教育團隊，提升高職國際貿(mào)易專業(yè)的實踐教學水平。高職院?？梢云刚埿滦屯赓Q(mào)企業(yè)的從業(yè)人員成為兼職講師，對專業(yè)型“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)方案進行修訂，并對學生的跨境電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐進行指導(dǎo)。

（四）建立國際商貿(mào)跨境電商創(chuàng)業(yè)實踐平臺

目前，我國高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的“雙創(chuàng)”實踐平臺的建設(shè)還不夠完善，針對這樣的情況，可以通過深化校企之間的合作來進行解決。要以“共建、共享、共贏”為基本原則，以專職教師、跨境電子商務(wù)企業(yè)的專家以及“雙創(chuàng)”能力優(yōu)秀的畢業(yè)生為基礎(chǔ)人員，共同構(gòu)建起國際貿(mào)易專業(yè)跨境電子商務(wù)“雙創(chuàng)”工作室。同時，要以該工作室為基礎(chǔ)，建立起國際貿(mào)易跨境電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐平臺，組建起跨境電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)團隊。

在國際貿(mào)易跨境電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐平臺中，可以使用兩種運行模式：第一，與跨境電商企業(yè)進行合作[4]。在該模式下，商品由跨境電商企業(yè)提供，學生團隊負責產(chǎn)品的銷售運營以及平臺的維護，所得的利潤依照合同進行分成。在該模式下，學生與企業(yè)的互動性更強，能夠有效規(guī)避學生的初期創(chuàng)業(yè)風險，同時能夠讓學生對跨境電商的業(yè)務(wù)流程更加熟悉，實現(xiàn)了校企的“雙贏”，但是卻限制了學生自出創(chuàng)業(yè)的積極性與創(chuàng)造性；第二，以國際貿(mào)易專業(yè)跨境電子商務(wù)“雙創(chuàng)”工作室為基礎(chǔ)，在創(chuàng)業(yè)教師的指導(dǎo)下獨立完成創(chuàng)業(yè)。在這一模式中，市場調(diào)研、供應(yīng)商選擇、產(chǎn)品拍攝、文案編寫、產(chǎn)品上架、訂單處理、服務(wù)提供等業(yè)務(wù)流程都由學生獨立完成。在該模式下，對于學生的“雙創(chuàng)”能力實現(xiàn)了更好的培養(yǎng)，但是承受的失敗風險較大。

（五）調(diào)整考評機制，保障“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的質(zhì)量

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)定位及方式都發(fā)生了改變，所以相應(yīng)的考評機制也要進行優(yōu)化調(diào)整。對于高職國際貿(mào)易專業(yè)“雙創(chuàng)”教育來說，在考評中不僅要對學生的理論知識、技術(shù)掌握程度、實踐能力等進行考查，還需要對學生的“雙創(chuàng)”意識及能力進行考察。在實際的考評工作中，要將自我評價、團隊互評、指導(dǎo)教師評價、專業(yè)教師評價、企業(yè)專家評價進行結(jié)合，確保評價的真實性及客觀性，切實保障高職國際貿(mào)易專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，跨境電商不斷發(fā)展，使得高職國際貿(mào)易專業(yè)的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)需要進行調(diào)整?，F(xiàn)階段，高職國際貿(mào)易專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)存在著一些問題，通過結(jié)合外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的新形勢調(diào)整人才培養(yǎng)定位、開發(fā)國際商貿(mào)專業(yè)與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的一體化課程、構(gòu)建“三維”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育團隊、建立國際商貿(mào)跨境電商創(chuàng)業(yè)實踐平臺等策略，優(yōu)化了高職國際貿(mào)易專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)路徑，提升了學生的“雙創(chuàng)”能力。