□ 海南省海口市海南華僑中學 徐道安

項目開發(fā)始于2011年10月，針對學生技術素養(yǎng)低下的問題，提出“導做育人”的教學主張?！皩ё鲇恕本褪窃谡n堂教學中，運用“從做中學”的教學方式，實現(xiàn)“立德樹人”的教學目標。通過近7年的努力，研制了通用技術“導做育人”課堂教學模式。出版了《導做育人：中國教育好聲音》一書，開發(fā)了與之配套的教學資源，為全省通用技術教師提供了教學參考；課堂教學出現(xiàn)了可喜的變化，教師得到了發(fā)展，學生的成長更富后勁。海南華僑中學成為海南省第一個通用技術課程基地、首批全國中小學知識產(chǎn)權教育試點學校。筆者近幾年三次作為中國教師代表在國際會議上發(fā)表演講，向世界發(fā)出中國教育導做育人“好聲音”。多家媒體先后進行了專題報道，在社會上產(chǎn)生了較大影響。

一、問題的提出

原有技術教學模式下學生的技術素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力低下，表現(xiàn)為學生對于技術情感動機淡漠、能力薄弱、學習方式單一。解決上述問題需要研制出新的課堂教學模式，開發(fā)與新模式匹配的課堂教學資源和教師培訓資源。

二、解決問題的思路、過程與方法

1.解決問題的思路。利用工作室和助推站的力量，在海南省高中通用技術課堂上探究并實施以“從做中學”的方式實現(xiàn)“立德樹人”根本任務，開發(fā)出新的課堂教學模式，并大面積推廣到海南省的高中學校，檢驗其教育教學效果。

2.解決問題的過程。

（1）實踐探索階段（2011年10月—2013年 9月），針對如何提升學生的技術素養(yǎng)問題，海南華僑中學技術教師采用文獻法，大量查閱相關資料，探索出“情景—活動—提問—提升”的教學方向。在此基礎上對“從做中學”“立德樹人”進行系統(tǒng)分析，初步建構理論框架，形成“導做育人”教學主張。

（2）團隊推進階段（2013年10月—2013年12月），海南省徐道安特級教師工作室和?？谑行斓腊仓行W技術青年骨干教師成長助推站先后成立，31位團隊成員分工，采用訪談法、調查法在海南省高中學校中摸清學生技術素養(yǎng)的現(xiàn)狀，明確和解決探索、檢驗與推廣新教學模式的組織管理以及實踐項目所需經(jīng)費的落實等問題。

（3）提煉優(yōu)化階段（2014年 1月—2014年 8月），以行動研究法為主，開發(fā)課堂實踐項目以及課堂教學“導做卡”“導做案”和優(yōu)秀課例（視頻），初步建構“導做育人”課堂教學模式和運行機制，開發(fā)技術素養(yǎng)檢測評價體系。

（4）檢驗推廣階段（2014年 4月—2018年 4月），為海南省8所高中學校提供教學模式和配套的教學資源，供其檢驗推廣。對學生實驗前后的技術素養(yǎng)進行檢測，并做出顯著性差異分析；對優(yōu)秀課例進行篩選，匯編理論與實踐成果；對“導做育人”課堂教學模式進行測試、檢驗和優(yōu)化；對全省高中學校技術教師進行“導做育人”推廣培訓；在全國以及國際學術會議上作“導做育人”交流推介。

3.問題解決的方法。

（1）摸清現(xiàn)狀，科學分析。在調查的基礎上，采用訪談的方法摸清學生技術素養(yǎng)，以及創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)狀。搜集“記憶力教育”模式與“導做育人”教學模式的相關數(shù)據(jù)并且進行科學整理與分析。

（2）從做中學，立德樹人。分析并借鑒國內外教學模式的研究成果，緊緊抓住“從做中學”“立德樹人”的核心理念，形成技術學科課堂教學的教學資源體系，進行“導做育人”教學模式的建構。

（3）科學檢測，實踐證明。開展傳統(tǒng)教學模式與“導做育人”教學模式對比研究。選取海口市4所同一等級、不同類型的學校學生進行對比實驗，對學生實驗前、后的技術素養(yǎng)進行檢測，并做出顯著性差異分析。

三、成果的主要內容

1.“導做育人”課堂教學模式的理論框架——三角形模型。該理論框架為三角形，底邊是理論依據(jù)：杜威“從做中學”，陶行知“教學做合一”，中國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀。中部是“從做中學”和“立德樹人”，頂部是“導做育人”。

“導做育人”課堂教學模式以杜威“從做中學”等理論為依據(jù)，結合技術學科課程特點，用“導”定位師生關系，通過“從做中學”的教學方式實現(xiàn) “立德樹人”的根本任務。

2.通用技術“導做育人”課堂教學模式——階梯模型。這個模式有四個環(huán)節(jié)，即準備、實踐、評價和遷移。準備：要求提供給學生設備、工具、材料和“導做卡”，學生在課前對“導做卡”進行閱讀學習。實踐：學生按“導做卡”先“做”，老師后“導”。評價：有學生自評、學生互評、教師評價。通過評價，學生進行思辨。遷移：發(fā)現(xiàn)問題、相互啟發(fā)、知識遷移、創(chuàng)新設計。每個環(huán)節(jié)的育人目標不同，其水平是逐級向上的。

“導做卡”是用于指導學生開展自主實踐探究的一份說明書，指的是由教師根據(jù)教學目的為學生編制的用于引導學生“做”的方案，讓學生知道這節(jié)課達到什么目的，要“做什么”“怎么做”，用什么材料，使用什么工具來做，“做”時要注意哪些事項，等等。

“導做案”是以“導做卡”為核心的教學設計方案。

3.“導做育人”課堂教學模式的運行機制——橄欖球模型。通用技術“導做育人”教學模式的運行機制就是要通過提升學生的技術意識、物化能力、工程思維、人技關系、圖樣表達、創(chuàng)新設計等六個學科素養(yǎng)來落實人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六個“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。兩者不僅僅是對應關系，更是相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的有機整體。

4.配套資源開發(fā)。

（1）與“導做育人”教學模式配套的教學資源：《高中通用技術（必修1）課堂教學設計案例集》《高中通用技術（必修2）課堂教學設計案例集》《高中信息技術課堂教學設計案例集》。

（2）與“導做育人”教學模式配套的教師培訓資源：《導做育人：中國教育好聲音》（徐道安編著，南海出版公司出版）、《高中通用技術（必修）“做中學習”與評價指導》。

5.主要觀點。

（1）對師生關系的定位。“導做育人”的“導”就是師生關系，教師對學生提供引導、支持，而不僅僅是“教導”。 國內相關研究有“做中學”“導做育人”與“做中學”比較，“導做育人”對師生關系有更明確的定位。

（2）通過“從做中學”的教學方式去完成“立德樹人”的根本任務。“育人”是貫穿整個課堂的?！皩ё鲇恕苯虒W模式強調課堂上大部分時間讓學生 “做”，“做”中也有“育人”。余下的時間用來評價、思辨、質疑、改進、優(yōu)化、提升、創(chuàng)造（遷移），從而進一步強化“育人”功能?！坝恕敝幸挥蟹椒ǎ袠藴?。本項目提出的“育人”標準是：有智慧、有道德品質、有責任感、有技術素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

四、實踐效果

1.教育效果。

（1）為全省高中學校和教師提供以學生為主體的具有海南特色的課堂學習范式，學生的成長更富后勁。4年多來，團隊開展了56次內容豐富的活動。通過一次次的課例研討、專家講座、專題研討、幫扶活動，提出并逐步形成、優(yōu)化了技術課程的“導做育人”教學模式，學生的成長更富后勁，學生參加高中生作品設計大賽和青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎的作品更多，獲獎的等級更高。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014年以來，4所檢驗校學生共獲專利48項，獲獎258項，其中獲國際獎項1項、國家獎項27項、省級獎項230項。因科技實踐活動開展卓有成效，學生創(chuàng)新成果顯著，海南華僑中學于2015年12月獲批成為首批全國中小學知識產(chǎn)權教育試點學校，實踐校?？谑械谒闹袑W也于2017年11月獲批成為第三批全國中小學知識產(chǎn)權教育試點學校。

（2）為教師提供課堂教學典型案例，真正有效地使他們實現(xiàn)了教學理念的轉變，課堂教學出現(xiàn)了可喜的變化。4年多來，開展了48次同課異構活動，老師根據(jù)對課程標準的理解、對學情的了解，進行不同的準備，呈現(xiàn)出的上課結構和風格、采取的方法和策略各有不同。如海南華僑中學黎永生老師上的“穩(wěn)固結構的探析”，對通用技術課堂任務設置、實踐環(huán)節(jié)落實情況進行了探究；?？谑幸恢悬S娟老師上的“技術與設計的關系”，對“導做育人”模式進行了示范。在這些典型課例的引導下，全省高中通用技術課堂教學出現(xiàn)了可喜的變化。

（3）“導做育人”教師培訓資源被各級教育部門推廣使用，成為海南省、?？谑薪處熍嘤柦滩模瑥浹a了通用技術教師培訓資源的不足。2014年11月27日，海南省普通高中教師“3D打印與通用技術‘導做育人’專題培訓”暨徐道安助推站第14次活動在海南華僑中學舉行。此次活動由徐道安老師對全省的高中技術老師進行了“導做育人”實驗專題培訓。2017年12月12日，海南華僑中學、海南國興中學、瓊海嘉積中學等來自全省不同地區(qū)的20所高中學校的通用技術教師齊聚一堂，以海南華僑中學黎永生老師的“導做育人”示范課“3D打印環(huán)境下的系統(tǒng)優(yōu)化”為交流載體，授課、聽課、評課，隨即又進行相應主題的講座交流，“導做育人”思想再次得到升華。

2.社會效果。

（1）基于“做”的通用技術課程，“導做育人”教學模式適應“創(chuàng)新型國家”建設需要，受到了社會和媒體的廣泛關注。

黨中央、國務院從開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新時代的全局出發(fā)，把建設創(chuàng)新型國家作為一項重大決策。我國的應試教育模式以單一的學習分數(shù)的高低來評價學生的優(yōu)劣，無法完成建設“創(chuàng)新型國家”這個艱巨任務?！皩ё鲇恕蹦Ｊ降闹饕攸c是激發(fā)想象力，保護學生的好奇心和激發(fā)學習技術的主動性，培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，是建設“創(chuàng)新型國家”所需的教育模式。

“導做育人”教學模式受到了社會和媒體的關注。2017年以來，人民日報傳媒海南、海南電視臺、海口晚報等媒體記者對“導做育人”實踐項目進行了報道。

（2）“導做育人”教學模式在國際上產(chǎn)生了一定影響。莫斯科師范大學尤里教授點評：“導做育人”是21世紀中國教育向世界發(fā)出的“好聲音”。

2013年以來，筆者作為中國教師代表三次在國際會議上發(fā)表演講，向全世界講了一個中國教育故事。在2013亞太技術教育國際會議上，莫斯科師范大學尤里教授在聽了筆者講述“導做育人”這個中國教育故事之后點評：“如果說‘從做中學’是20世紀美國教育傳播的‘好聲音’，‘導做育人’就是21世紀中國教育向世界發(fā)出的‘好聲音’?！?/p>

2018年4月，筆者應國際技術與工程教育協(xié)會的邀請參加在美國亞特蘭大舉行的第80次年會并發(fā)表演講，展示中國技術教育“導做育人”成果。

（3）“導做育人”實踐模型得到了教育部顧建軍教授和海南省教育廳副廳長李燕儀的高度評價。2015年11月22日，徐道安助推站邀請教育部普通高中通用技術課程標準組組長、南京師范大學教科院院長、博士生導師顧建軍教授來瓊講學并對技術課程“導做育人”課題進行指導。顧建軍教授對“導做育人”實踐項目的評價是：“‘導做育人’是宣言書；‘導做育人’是播種機；‘導做育人’是路線圖”。

李燕儀副廳長在為徐道安編著的 《導做育人：中國教育好聲音》序言中寫道：“通過4年的努力，徐道安助推站已經(jīng)成為全市優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地，培養(yǎng)了一批具有良好師德修養(yǎng)、先進教育理念、厚實專業(yè)素養(yǎng)、扎實教研能力的骨干教師隊伍，促進了?？谑谢A教育均衡發(fā)展和教育質量的全面提高?！?/p>