□ 海南省教育研究培訓(xùn)院 陳 力

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯鼛啄辏沂V大教師參與教育科研熱情高漲，申報立項的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題逐年增多，一批教學(xué)成果在全國獲獎，教育科研在基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮著越來越重要的作用。每一位行走在教育科研道路上的教師在闡釋忠誠熱愛履行責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)耐瑫r，也更加真切地感受著職業(yè)的幸福。

幸福，在于我們可以增長智慧。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革日益指向影響和決定學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，這不僅要求每一位教師努力完善自身的人格品質(zhì)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也要求每一位教師不斷改進自己教育教學(xué)的方法，而教育科研正是可以助推教師提升專業(yè)素養(yǎng)的最佳途徑。在教研者眼中，問題和困難是探求新知、提升自我的機會而不是畏懼、厭煩和退縮的理由。在教研者孜孜以求的過程中，大量的閱讀使其獲得“專業(yè)引領(lǐng)”，深刻的思考使其不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極主動地“自我反思”使其不斷改善思維品質(zhì)、增強認(rèn)識能力，教育教學(xué)的智慧由此產(chǎn)生、積累、增長。

幸福，在于我們可以享受樂趣。教學(xué)的活動絕不僅僅是“流程”所能囊括，教師的角色也不僅僅是“匠人”所能表達。教研活動若只是應(yīng)付了事的機械性重復(fù)，便不可避免地使得不少一線教師陷入無所適從的困惑和職業(yè)倦怠的苦惱。如果投身教育科研，在研究狀態(tài)下工作，則可以獲得消除困惑破解難題的愉悅感，分享交流科研成果以及形成和推廣“教學(xué)成果”的成就感，課題組成員之間“同伴互助”構(gòu)建“教師學(xué)習(xí)共同體”的歸屬感，從而感受巨大的無窮的樂趣。

幸福，在于我們可以創(chuàng)新創(chuàng)造。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教育的魅力是創(chuàng)造的魅力，是創(chuàng)造生命發(fā)展的魅力?！苯處煵荒軐⒆约汉唵味x為知識的傳遞者，要時刻記住，教師和學(xué)生是在學(xué)校里、在課堂上創(chuàng)造生活，創(chuàng)造未來。有了這樣的理念和責(zé)任感，每一位教師都會在教育中反思，在反思中轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中提升，在提升中豐富。每一步都不只是對他人經(jīng)驗的提取借鑒，更是自身獨立個性的展現(xiàn)與升華，也是多種思維碰撞后產(chǎn)生的火花，在教育實踐中又轉(zhuǎn)化為促進人類社會發(fā)展的創(chuàng)造動力。

幸福，在于我們可以活出精彩?！敖處煂I(yè)化”的提法既是為了強調(diào)教師的職業(yè)地位，也是為了提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在日常生活中，最親近的除了自己的父母就是老師。中國自古有“親其師，信其道”的說法。因此，教師必須在從業(yè)過程中重視自身發(fā)展，這其中有對教育的理解，更有對教育責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。職業(yè)使命讓我們必須追求“可持續(xù)發(fā)展”，教育科研正是推動這種長期發(fā)展的原動力。我們在教研中不斷追求工作的完善，這種追求在幫助學(xué)生得到發(fā)展的同時，更促進了教師的自我升華。對教師來說，這無疑是一種重建。這樣的一種主動自覺的重建讓有限的生命具有了無限豐富的可能，這樣的一種豐滿的收獲感讓人生充滿了各種驚喜，這樣的驚喜感又讓我們的人生更加愉悅精彩。

科學(xué)的教育離不開教育的科學(xué)。教育科研因為能夠幫助我們系統(tǒng)科學(xué)地認(rèn)識教育規(guī)律、分析教育現(xiàn)象、探索教育方法、創(chuàng)造教育經(jīng)驗，正改變著教師的職業(yè)生活，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變著學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，日益凸顯出對深化教育改革、促進教育發(fā)展的先導(dǎo)功能和強大推力。在全面貫徹落實習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，發(fā)展與海南自由貿(mào)易試驗區(qū)和中國特色自貿(mào)港建設(shè)相匹配的海南教育的今天，我們期待越來越多的教師奮力行走在教育科研這條幸福的大道上，共同書寫更加鮮活動人的海南教育新篇章。