□ 海南省三亞市第九小學(xué) 呂 銳

三亞市第九小學(xué)始建于2005年2月，坐落于風(fēng)景秀麗的三亞灣畔邊，是一所洋溢著濃郁的海洋文化的特色學(xué)校。2012年，基于如何讓學(xué)校課程適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、讓教師適應(yīng)課程變革等問題，如何處理“海洋與靈性、碎片與系統(tǒng)、個性與選擇、教師與團隊”等關(guān)系，我們開始構(gòu)建與實施“小水滴”課程圖譜，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，以實踐體驗為載體，借助“小水滴”課程，用海洋文化培養(yǎng)每一個“海藍(lán)”少年。

一、問題的提出

1.問題：怎樣用海洋文化建構(gòu)“小水滴”課程，為學(xué)生終身發(fā)展奠基？當(dāng)前，學(xué)校課程建設(shè)的突出問題有：怎樣利用本地區(qū)的教育資源開發(fā)課程？怎樣豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？怎樣提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力？這些問題在操作層面須結(jié)合實際，立足于學(xué)生終身發(fā)展，尋找課程天地間育人之道。

2.透析：學(xué)校缺乏課程建設(shè)的系統(tǒng)思考和行動策略。過去很長一段時間里，校本課程和國家課程的校本化相對薄弱，缺少系統(tǒng)思考和整體建構(gòu)。為此，我們不斷挖掘具有地域特色的海洋文化資源，并提煉“小水滴”和“海藍(lán)”等海洋特質(zhì)的文化元素，將零散、原生態(tài)的校本課程進行結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，形成符合本校學(xué)生實際的課程圖譜，加強學(xué)校課程的多元性、選擇性與實踐性，同時探索“小水滴”課程建設(shè)的教師行動策略，建立“CTR模型”。立足于學(xué)生終身發(fā)展，在實踐探索中尋找學(xué)校課程改革、改進、改變的路徑與方法，這是時代賦予我們的使命，更是全校師生的共同愿望。

3.方向：探索“小水滴”課程的構(gòu)建與實施。

（1）讓“以學(xué)生發(fā)展為本”理念融入課程建設(shè)之中。課程是培養(yǎng)與造就人才的重要載體，學(xué)校辦學(xué)思想對學(xué)生的影響主要通過課程來實現(xiàn)的。我們挖掘和利用學(xué)校內(nèi)外獨特的、優(yōu)質(zhì)的課程資源，開發(fā)出一系列具有濃郁海洋氣質(zhì)的校本課程，豐富我校個性化和多樣化的課程學(xué)習(xí)資源，讓“小水滴”課程成為激發(fā)學(xué)生實踐興趣和促進學(xué)生個性成長的平臺，成為每一個兒童人生出彩的舞臺。

（2）讓有專長的教師充分發(fā)揮其潛能。教師是學(xué)校課程建設(shè)的“內(nèi)生力量”，是“小水滴”課程建設(shè)的主體。讓每一位教師有意愿參與課程建設(shè)，享受課程創(chuàng)造所帶來的幸福感，其個人興趣、愛好、特長與“小水滴”課程共發(fā)展；以“讓海藍(lán)浸潤生命”課程思想指導(dǎo)教師的課程行動。校內(nèi)外教師的積極配合和努力創(chuàng)造是“小水滴”課程建設(shè)的關(guān)鍵因素。與此同時，“小水滴”課程建設(shè)又可以成為促進教師專業(yè)化發(fā)展，持續(xù)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要載體。

二、解決問題的過程與方法

1.精準(zhǔn)定位，構(gòu)建課程雛形。2012年我們把海洋教育納入校園文化建設(shè)體系之中，結(jié)合在地資源，將地域優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育資源優(yōu)勢，通過對海洋文化及海藍(lán)教育的大量文獻研究，提煉海洋文化精髓，尋找學(xué)校課程的邏輯起點，確立“讓海藍(lán)浸潤生命”辦學(xué)理念，確定了“走進社會長智慧，親近自然展靈性”課程理念和“培養(yǎng)具有海洋氣質(zhì)的海藍(lán)少年”課程目標(biāo)。通過學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的需求調(diào)查結(jié)果的分析，現(xiàn)狀調(diào)研，重新聚焦學(xué)校課程統(tǒng)整，初步構(gòu)建具有海洋氣質(zhì)的“小水滴”課程體系雛形：“小天使、小博士、小健將、小達人、小當(dāng)家、小創(chuàng)客”六大課程群。

2.跨界研修，活化課程資源?；趯W(xué)校的育人目標(biāo)、學(xué)生的興趣需求、教師的特長愛好三個維度，充分開發(fā)、利用、統(tǒng)整并活化地域、教師、家長、學(xué)生資源，建構(gòu)課程資源分布圖，開發(fā)《海島少年行實踐手冊》系列。同時，我們組建教師研修團隊，建立了跨界研修的“CTR模型”，以經(jīng)驗引領(lǐng)，以典型帶動，以專題、主題、跨界等多種研修方式，在“小水滴”課程實施過程中讓每一位教師共同經(jīng)歷 “跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨領(lǐng)域、跨時空”的研修之旅，教師與課程共生長。

3.整體推進，豐富學(xué)生體認(rèn)?！靶∷巍闭n程在全校范圍內(nèi)進行整體推進，將平面的表述轉(zhuǎn)化為立體的教育教學(xué)實踐。六大課程群90多個科目以統(tǒng)整實現(xiàn)課程優(yōu)勢互補，再造學(xué)習(xí)時空，以學(xué)校育人目標(biāo)為課程目標(biāo)，以六大課程群為實施內(nèi)容，以背景分析、目標(biāo)厘定、內(nèi)容實施、評價管理為開發(fā)技術(shù)和策略，以長課程、短課程、微課程等組合方式，走班教學(xué)、雙師協(xié)同、學(xué)科整合、必修與選修結(jié)合，實現(xiàn)了教師開課率和學(xué)生參與率兩個100%，給學(xué)校帶來了一種新的價值認(rèn)同和文化覺醒。

4.檢驗深化，優(yōu)化課程體系。剖析整體推進情況，以課程實施的問題為依據(jù)，對學(xué)生的認(rèn)可程度進行跟蹤調(diào)研，用問卷、訪談等多種方式分析學(xué)生、教師和家長對課程建設(shè)效果的滿意度，進一步豐富“小水滴”課程實施策略，明確課程實施要求和評價指標(biāo)，不斷優(yōu)化“小水滴”課程體系。2017年，學(xué)校課程研發(fā)中心繼續(xù)將六大課程群進行細(xì)化，梳理了課程清單，使之與育人目標(biāo)的匹配指數(shù)增高，實踐指向性更加明確，課程建構(gòu)更加科學(xué)。

三、成果主要內(nèi)容

1.建構(gòu)了“小水滴”課程體系。我們認(rèn)為，在海洋世界里，水滴是海洋中最小、最活躍的元素，孩子們?nèi)缤蠛Ｖ械囊坏蔚嗡?，可愛而有靈性，一滴水一個世界，小水滴能折射出七彩陽光，也能匯聚成磅礴力量，因此冠名“小水滴”課程。

辦學(xué)理念：尊重學(xué)生的個性與差異，立足于讓每一個學(xué)生快樂成長的宗旨追求，以孩子們熟悉和賴以生存的海洋文化為內(nèi)容，確定學(xué)校的辦學(xué)理念 “讓海藍(lán)浸潤生命”，既體現(xiàn)了教育的價值性、過程感，又體現(xiàn)了發(fā)展的方向感、特色化，“海藍(lán)”不僅僅是一種文化符號、學(xué)校標(biāo)志的重要組成部分，它更是一種精神象征。

理念和目標(biāo)：以“走進社會長智慧，親近自然展靈性”為課程理念，將“培養(yǎng)有海洋氣質(zhì)的海藍(lán)少年”作為課程目標(biāo)，用獨特的海洋文化潤澤每一個小水滴。

內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)：遵循各級各類課程之間關(guān)聯(lián)性，依據(jù)學(xué)校課程目標(biāo)將學(xué)校課程劃分為“小天使、小博士、小健將、小達人、小當(dāng)家、小創(chuàng)客”六大課程群。

設(shè)置與實施：用“靈動課堂”促進國家課程校本化，用“海藍(lán)行動”落實地方課程要求，用“水滴之旅”引領(lǐng)校本課程實踐，全校六個年級全面實施“小水滴”課程，依據(jù)學(xué)生年齡差異和個性特長，設(shè)置分年級的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的需要。

評價與管理：形成了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價、基于個性特長發(fā)展的評價，基于社會實踐的評價等，研發(fā)了《少年海島行實踐手冊》系列和《小水滴評價手冊》，讓孩子們在學(xué)習(xí)、實踐中能時時記錄下自己的點滴進步。

2.探索了“小水滴”課程實施路徑。學(xué)校創(chuàng)新課程實踐的時空和實施策略，以微課程、短課程、長課程、長短課程相結(jié)合等形態(tài)，以必修與選修相結(jié)合的方式，將平面的表述轉(zhuǎn)化為立體的教育教學(xué)實踐。我們提出了“三個看見”：課堂中看見學(xué)生，校園中看見課程，操場上看見活動。做到三個匹配、兩個100%：一是與學(xué)校的育人目標(biāo)相匹配，二是與學(xué)生的興趣需求相匹配，三是與教師的特長愛好相匹配；實現(xiàn)了教師開課率和學(xué)生參與率兩個100%。目前我校已經(jīng)開發(fā)了24門學(xué)科拓展必修課程、20項的體驗課程、50門社團選修課程，讓學(xué)生在選擇當(dāng)中形成適合自己的學(xué)習(xí)路線圖來實現(xiàn)自己最好的成長。每周五下午，學(xué)校變成了歡樂的海洋，孩子們就像一滴滴的“小水滴”，奔向自己喜愛的社團，在角色扮演、情景模擬中，體驗生活、享受學(xué)習(xí)的樂趣。如帆船社團，讓孩子們原本看似遙不可及的夢想變成了現(xiàn)實。孩子們揚帆大海，乘風(fēng)破浪，帆船成了搏擊風(fēng)浪的翅膀。通過帆船課程學(xué)習(xí)，讓孩子們的心胸開闊了，體格健壯了，意志堅定了，孩子們的生命在海藍(lán)中浸潤、歷練，播下創(chuàng)新的種子，埋下自信的根。在第二屆全國帆船青少年聯(lián)賽中，我校8位小水手勇敢接受挑戰(zhàn)，包攬了青少年組的前三名。六大課程群的建設(shè)，讓孩子們找到自己的興趣點，釋放潛能空間，走進社會長智慧，親近自然展靈性。

3.研制了《少年海島行實踐手冊》系列。我校小健將海上行、小創(chuàng)客海藍(lán)行動、小當(dāng)家愛家行動、小博士尋寶行動、小達人海洋秀、小天使研學(xué)行動等《少年海島行實踐手冊》系列，形式多樣，內(nèi)容豐富，直面學(xué)生個體生活及社會生活，直接感受和體會與自我、與社會、與自然的關(guān)系，在實踐中學(xué)會觀察、交流、合作，在實踐中完成任務(wù)，履行職責(zé)，學(xué)會擔(dān)當(dāng)，積累豐富的生活經(jīng)驗。在《少年海島行實踐手冊》系列的指導(dǎo)下，孩子們自主選擇實踐項目，組建學(xué)習(xí)團隊，策劃活動，開展實踐探究，收集信息，記錄實踐過程，提出問題和有效建議?！靶∷巍闭n程讓孩子有機會親自參與20多個實踐項目。學(xué)生發(fā)展中心充分發(fā)掘海南紅色教育資源，依托瓊海市紅色娘子軍紀(jì)念館、瓊崖第一次擴大會議遺址等愛國主義和革命歷史教育基地，讓隊員們走了一回“長征路”。這些實踐經(jīng)歷，將“海藍(lán)精神”通過 “小水滴”課程的全面實施，滲透到學(xué)校每個人的內(nèi)心，深入到校園的每個角落，成為滋養(yǎng)每個生命的土壤，成為濡養(yǎng)生命靈性的海洋，成為師生鐫刻在生命記憶中的溫暖陽光。

4.建立了建設(shè)課程的“教師跨界研修模型”（CTR模型）?！癈TR模型”指向?qū)W校課程建設(shè)的教師跨界研修方式與方法。C代表著課程Course，T代表著教師Teacher及跨界Trans boundary，R代表著研修Research and studies。在“單學(xué)科碰撞、多學(xué)科合作、跨學(xué)科研究”三個階段中，教師圍繞課程建設(shè)中的關(guān)鍵問題，展開“國家課程統(tǒng)一要求與激發(fā)個性成長相結(jié)合、教師課程創(chuàng)意與課程具體實踐相結(jié)合、教師獨立開發(fā)課程與教師團隊合作開發(fā)課程相結(jié)合、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)隨時研究線上與現(xiàn)場沙龍互動相結(jié)合、學(xué)校校內(nèi)教師研討與校外機構(gòu)專業(yè)人員互動相結(jié)合”的五項結(jié)合，全校教師“從書寫簡單教案到編制課程綱要，從組織學(xué)習(xí)內(nèi)容到設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從注重知識技能到強化實踐探究”三個方面嘗試轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)。沙畫課程的建設(shè)是一個新領(lǐng)域，在課程設(shè)計中，整合美術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂等學(xué)科。在討論如何搭建學(xué)生學(xué)習(xí)支架時，各學(xué)科老師都習(xí)慣地站在自己學(xué)科的角度提出設(shè)計，很難融合，他們甚至為此爭論不休。通過CTR研修學(xué)習(xí)，他們重新回到課程設(shè)計的原點，思考課程的核心價值，然后再重新定義，重新設(shè)計。這樣的例子很多很多，教師不斷地學(xué)習(xí)、碰撞，把握了“小水滴”課程的理念和目標(biāo)在具體課程中的貫徹與落實，學(xué)會站在課程的角度思考問題、解決問題，課程領(lǐng)導(dǎo)力得到了很大的提升。

四、取得的成效

1.海洋氣質(zhì)的“小水滴”課程體系，構(gòu)筑了立體多元的育人環(huán)境。

（1）營造具有海洋氣息的校園文化環(huán)境。突出海洋文化主題，讓校園環(huán)境成為隱性的課程資源。從水滴校門的構(gòu)思到走廊、教室的設(shè)置，校園花木的置放到圖案鋪設(shè)，從珊瑚蟲書吧到門牌、班牌的造型……每個角落的構(gòu)建都巧妙展現(xiàn)了海洋文化元素以及滴水成海的意境，讓師生在潛移默化中受到海洋文化的熏陶，讓校園成了隨處可見、隨處可玩，隨處可學(xué)、隨處可享的水滴視界，讓每一個孩子的視界與世界等寬，讓每一個角落都是課程學(xué)習(xí)和個性綻放的場域，校園真正成為了“開放的課堂，實踐的平臺”。

（2）通過家校合作豐富了課程資源。學(xué)校開放資源渠道，讓家長參與課程建設(shè)，建立海納家委會、家長駐校制度、家長課程資源庫，組建家長職業(yè)體驗講師團。學(xué)校的“九宮格生態(tài)墻”就集中了學(xué)生和家長教師共同的智慧，將水滴、綠色、環(huán)保等元素呈現(xiàn)在墻面上，成了看得見摸得著的課程資源，以生態(tài)墻為媒介，孩子們成為了小植物學(xué)家、小園藝師、小攝影師、小繪畫師，孩子們的夢想與創(chuàng)意有了一個表達的平臺。家校攜手共建，使學(xué)校課程資源更加豐富。

（3）形成立體多維課程實踐樣態(tài)。學(xué)校加快國家課程校本化、德育活動課程化、校本課程特色化的進程，創(chuàng)新了課程實踐樣態(tài)，通過點線面結(jié)合，讓課程群之間內(nèi)外關(guān)聯(lián)。特色科目的建設(shè)，使學(xué)生能夠按自己的愛好選擇課程學(xué)習(xí)的需求得以實現(xiàn)。

2.真實的實踐體認(rèn)，培養(yǎng)了有自信敢擔(dān)當(dāng)?shù)慕】瞪倌?。借助社會各界力量，整合“人文古跡、雨林生態(tài)、海島沙灘、科普游樂、民俗文化”等地域性文化資源，編制三亞海洋教育資源分布圖，開發(fā)《海島少年行實踐手冊》系列，為學(xué)生設(shè)計一系列走出課堂、走出校園、走向社會、親近海洋的實踐活動，如參觀分界洲島，觀看海洋生物、去亞龍灣潛水感受海底世界、到疍家人博物館感受漁家文化……把社會、自然變成學(xué)習(xí)的大課堂，領(lǐng)略獨特的海島風(fēng)光，開闊視野，豐富學(xué)生的實踐體認(rèn)，培育學(xué)生的海洋意識。

3.運用“CTR模型”，提升了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力?！癈TR模型”的運用，讓教師從被動接受到主動參與，從只顧課堂教學(xué)到思考自己的課程主張并進行行動研究，老師的課程意識逐漸覺醒。在課程綱要的編制中，教師經(jīng)歷從單一的學(xué)科教學(xué)到多學(xué)科整合，從多學(xué)科合作轉(zhuǎn)向跨學(xué)科研究的思考，把自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為課程設(shè)計，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，同時越來越關(guān)注學(xué)生在實踐過程中的行為和表現(xiàn)，突破邊界提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

“小水滴”課程在實施中得到社會各界的關(guān)注，浙江衛(wèi)視、海南日報、三亞日報、三亞廣播電視臺、南島晚報、南國都市報等多家新聞媒體先后以“海洋文化彌漫校園內(nèi)外”“老師靠邊站，家長唱主角”“社團里學(xué)‘手藝’課堂外練‘本事’”等主題，對學(xué)校海洋特色教育、課程建設(shè)等方面進行了28次的報道，在社會中得到廣泛的贊譽，提高學(xué)校的品牌效益。