□ 海南省澄邁縣福山中心學(xué)校美玉小學(xué) 王上崇

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為了讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，可充分發(fā)揮經(jīng)典詩(shī)文的引導(dǎo)性作用，使教學(xué)過(guò)程更具文學(xué)氣息，令學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典詩(shī)文的趣味性，體會(huì)其內(nèi)在含義，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)習(xí)效率。

一、找尋教學(xué)切入點(diǎn)，拉近經(jīng)典詩(shī)文與學(xué)生之間的距離

經(jīng)筆者分析，建議運(yùn)用經(jīng)典詩(shī)文的引導(dǎo)性作用，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望，拉近經(jīng)典詩(shī)文與學(xué)生之間的關(guān)系，找尋有效的教學(xué)切入點(diǎn)，吸引他們進(jìn)入知識(shí)的海洋，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

教師可利用詩(shī)詞賦文、名言警句等，做好語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的鋪墊，蓄勢(shì)導(dǎo)入新課程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《廬山云霧》這一課時(shí)，可首先引導(dǎo)學(xué)生闡述有關(guān)廬山的信息，之后教師通過(guò)充滿情感地吟誦與廬山相關(guān)的古詩(shī)文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容充滿好奇心，并主動(dòng)思考、積極探討，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍。深情誦讀后，教師將新課《廬山云霧》全面導(dǎo)入，課程鋪墊對(duì)于學(xué)生理解《廬山云霧》這一古詩(shī)文內(nèi)容具有積極意義，學(xué)生了解廬山的具體情況，才能更好地掌握古詩(shī)文知識(shí)。

二、做好鏈接點(diǎn)定位，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富

課堂可謂是教學(xué)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，蘇霍姆林斯基曾闡述了興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要性：“課堂上的學(xué)習(xí)應(yīng)更具趣味性，使學(xué)生帶著高漲的情緒進(jìn)行全面思考、深入探討，基于所學(xué)知識(shí)感到震驚亦或是驚喜，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分意識(shí)到智慧的力量，感悟創(chuàng)造的神奇，并體會(huì)過(guò)程中所帶來(lái)的歡樂(lè)，深深為人的意志以及智慧的偉大感到自豪?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能達(dá)到上述目的，方可最大程度地保證教學(xué)效果，無(wú)論從教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容上，都應(yīng)使之更具豐富性，體現(xiàn)多元化的特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并秉承著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的原則，使課程設(shè)計(jì)更加多變，從而吸引學(xué)生的注意力，養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在講解《望廬山瀑布》這一古詩(shī)時(shí)，教師可將教材作為鏈接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行理解，針對(duì)難以消化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地提問(wèn)，而后教師再全面解答，這樣良好的鋪墊教學(xué)，將會(huì)為接下來(lái)的古詩(shī)詞內(nèi)容的教授奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)能集中學(xué)生的注意力，使之更具獨(dú)立思考能力，相應(yīng)地加強(qiáng)問(wèn)題解決能力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、借助多媒體設(shè)備，幫助學(xué)生理解經(jīng)典詩(shī)文內(nèi)容

古詩(shī)文教學(xué)也可利用多媒體設(shè)備集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《望廬山瀑布》的相關(guān)知識(shí)，其中的“日照香爐生紫煙”中的“生”字的應(yīng)用十分絕妙，但是，教師若在此過(guò)程中僅通過(guò)口頭講解，學(xué)生將無(wú)法有效理解、體會(huì)其中的含義，此時(shí)可通過(guò)視頻播放的方法，幫助學(xué)生理解。開(kāi)展教學(xué)工作前，教師應(yīng)首先提問(wèn)：“哪位同學(xué)知道‘生’字都有哪些含義？詩(shī)人在‘日照香爐生紫煙’中為何運(yùn)用了‘生’字而非‘升’字呢？”首先通過(guò)提問(wèn)的形式，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，集中注意力；而后，教師有針對(duì)性地運(yùn)用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，畫面之上顯示走草木蔥郁，山巒疊嶂，在煙霧的籠罩之下，陽(yáng)光格外耀眼，此時(shí)，紫煙從山谷中慢慢升起，這一景象美不勝收，而詩(shī)人將這一景象通過(guò)抽象的文字予以轉(zhuǎn)化，運(yùn)用生字，使畫面更加立體、動(dòng)態(tài)，給人以美的感受，使閱讀者充分體會(huì)景象的美好。通過(guò)視頻播放的方式，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深對(duì)于詩(shī)文內(nèi)容的理解，日后遇到相關(guān)的習(xí)題，也會(huì)在頭腦中浮現(xiàn)視頻內(nèi)容，從而有效解決難題。

四、運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，在交流以及合作過(guò)程中深化情感

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)文可謂是極其重要的內(nèi)容，古詩(shī)文以精煉的語(yǔ)言、優(yōu)美的意境以及深邃的寓意，倍受學(xué)生的喜愛(ài)。但是，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力不足，生活閱歷較少，知識(shí)儲(chǔ)存匱乏，對(duì)于古詩(shī)文所描繪的風(fēng)土人情、社會(huì)時(shí)代以及人文思想等無(wú)法全面理解、深入感悟，所以，大多時(shí)候小學(xué)階段的古詩(shī)文教學(xué)都已成為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，許多教師在教學(xué)過(guò)程中為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文內(nèi)容的理解以及感悟，都會(huì)從中滲透情感，從而使學(xué)生與詩(shī)人間進(jìn)行潛在的情感交流。這一過(guò)程中，教師應(yīng)首先明確文章主題，而后將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為多個(gè)小組，加強(qiáng)小組間成員的合作以及交流，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解釋。學(xué)生在自由交流的過(guò)程中，也可針對(duì)自身的不足以及理解上的偏頗進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，在探討課文的過(guò)程中，相互幫助，彼此提高，最終提高學(xué)習(xí)效果。尤其是針對(duì)較難的詩(shī)句內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行側(cè)重探討，從而保證學(xué)生對(duì)于詩(shī)文內(nèi)容的理解。

這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分地引導(dǎo)，使學(xué)生自由交談，并提高學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)，基于解釋不通或難以理解的詞句，進(jìn)行全班交流，同時(shí)提出質(zhì)疑，讓學(xué)生有效理解并掌握難句的含義。此外，還可通過(guò)課堂比賽的形式。例如，答問(wèn)比賽、誦讀比賽以及表演比賽等，使學(xué)生全面參與其中，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在不斷表達(dá)的過(guò)程中，體會(huì)到經(jīng)典詩(shī)文學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容深入思考，體會(huì)作者的情感，加強(qiáng)學(xué)生與作者間的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)文所表達(dá)的意境，理解其中的寓意。

五、找尋教學(xué)支撐點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到經(jīng)典詩(shī)文所蘊(yùn)含的魅力

小學(xué)階段語(yǔ)文課程中所涉及的大多是經(jīng)典詩(shī)文，其內(nèi)容都是緊緊圍繞某一詞句所展開(kāi)的，它們是詩(shī)文中的重點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)了詩(shī)人的思想情感。在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，可將其作為支撐點(diǎn)，理清全詩(shī)的思路以及結(jié)構(gòu)，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感思想。

例如，在講解《春日》這一經(jīng)典詩(shī)文時(shí)，教師可從“新”字入手，體會(huì)作者朱熹所要表達(dá)的情感，首句點(diǎn)明了出游的時(shí)令以及地點(diǎn)，在此之后，又寫了“尋芳”的過(guò)程，逐步深入。而極具統(tǒng)帥作用的詞匯當(dāng)屬“新”字，它引出了下文，使詩(shī)文內(nèi)容更具哲理性。如若運(yùn)用哲理性的語(yǔ)言表達(dá)，那么詩(shī)文內(nèi)容將極其乏味、枯燥，而將其融入到生動(dòng)的景象之中，哲理表達(dá)不留痕跡，令詩(shī)文內(nèi)容更加新穎、絕妙，同時(shí)也便于讀者理解。這樣的引導(dǎo)方式，將會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)文的理解，體會(huì)詩(shī)文所蘊(yùn)含的魅力，提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，以鑒賞詩(shī)文的形式，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂中，從而保證教學(xué)質(zhì)量。