□海南省臨高思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡傳亮

葉圣陶先生說：教是為了不教。因此，我覺得，充分尊重人的認(rèn)識規(guī)律，用最簡潔的詞語概括出6步賞詩法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)賞讀，然后“按圖索驥”、按部就班，由表及里、由淺入深地全面把握詩歌的內(nèi)容、情感和表達(dá)技巧，更容易幫助學(xué)生形成良好的自學(xué)能力，為以后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、審題

在這里，我們要明確告訴學(xué)生，審題主要解決兩個問題：尋找關(guān)鍵詞和題眼，推測詩歌內(nèi)容、情感或?qū)懽骷记?，培養(yǎng)自己的想象和預(yù)測能力。

比如學(xué)習(xí)溫庭筠《商山早行》（統(tǒng)編初中語文教材九年級上冊）一詩，讓學(xué)生分析題目各個詞語的內(nèi)涵，重點(diǎn)品味詩眼“早”的作用：既點(diǎn)明時間，說明“出行”之早，更暗示所寫景物和事件共同的特點(diǎn)，襯托出行人渴望早日回家團(tuán)聚的懷鄉(xiāng)思親之情。

學(xué)習(xí)林徽因《你是人間四月天》（統(tǒng)編初中語文教材九年級上冊）一詩，讓學(xué)生分析“四月天”這個核心比喻詞的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：詩歌很可能通過描寫四月天美麗的意象，寫出四月天給人帶來的生機(jī)、希望，從而表達(dá)兒子出生給初為人母的作者帶來的無限喜悅和幸福，為下面閱讀詩歌，發(fā)現(xiàn)詩歌的特點(diǎn)，欣賞詩歌的美感，進(jìn)行了很好的鋪墊。

二、知人

“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過課文注釋、輔導(dǎo)資料和網(wǎng)絡(luò)，去關(guān)注作者的生平變化和思想發(fā)展脈絡(luò)，了解作者的寫作背景，做到知人論世，以便結(jié)合詩歌內(nèi)容，更歷史、更客觀地理解作者的寫作意圖。

學(xué)習(xí)崔顥《黃鶴樓》（統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊），我就讓學(xué)生通過資料了解作者仕途失意、漂泊無依之時登臨此樓等情況，讓學(xué)生到詩中尋找“白云千載空悠悠”“煙波江上使人愁”等對應(yīng)句子，這就為理解詩人吊古傷今、思鄉(xiāng)思親的寂寞感提供了淵源和基礎(chǔ)，加速了學(xué)生對詩歌情感和主旨的理解和把握。

三、批讀

批讀，就是批注式閱讀，在嘗試閱讀中，圈點(diǎn)疑難之處，批注初步感受，并解決讀音、節(jié)奏、重音、停連、緩急等問題。

當(dāng)前，學(xué)生的閱讀障礙是或者拿不準(zhǔn)，或者珍惜課本，不舍得、不情愿在書上隨意批注，擔(dān)心一旦與老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”抵觸，就會將書涂畫得亂七八糟。在教學(xué)中，我就明確地告訴學(xué)生：書本就是學(xué)習(xí)的工具，要勇敢地圈點(diǎn)批注，勇敢地展示個人的思維成果，即使有不妥之處，也便于與他人的思想成果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己和他人思維的異同，取長補(bǔ)短，鍛煉自己。

比如學(xué)習(xí)艾青的《我愛這土地》（統(tǒng)編初中語文教材九年級上冊），給“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”等詩句劃分節(jié)奏時，學(xué)生產(chǎn)生分歧，有的標(biāo)注為：“假如/我/是/一只/鳥，我/也/應(yīng)該／用/嘶啞的/喉嚨／歌唱”；有的標(biāo)注為：“假如我/是一只鳥，我也/應(yīng)該／用嘶啞/的喉嚨／歌唱”；也有的標(biāo)注為：“假如/我是一只鳥，我也應(yīng)該／用嘶啞的喉嚨／歌唱”……于是，我就讓學(xué)生自己反復(fù)試讀自己劃分節(jié)奏后的詩句，發(fā)動學(xué)生品味是否合理。實(shí)踐出真知，經(jīng)過討論，學(xué)生明確了節(jié)奏劃分基本技巧：在按照詞語和詞組來停頓的大前提下，又要綜合考慮作者的情感和詩歌輕重緩急的情緒來靈活劃分節(jié)奏，不能像第一個同學(xué)那樣劃分過為細(xì)碎，產(chǎn)生隔斷之感；也不能像第二個同學(xué)那樣破壞詞語單位原則，任性地割裂它們之間的密切關(guān)系；要像第三個同學(xué)那樣，綜合考慮詞語、短語和輕重緩急的韻律，讓詩歌朗讀起來更富有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美。于是學(xué)生用紅筆重新劃定節(jié)奏，在對比中掌握了方法，紛紛表示頗有收獲。

四、尋骨

中國的詩歌講究寫景抒情結(jié)合，講究用精煉的議論、抒情句，或“未成曲調(diào)先有情”，或篇末點(diǎn)題，畫龍點(diǎn)睛。引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌，就要引導(dǎo)他們迅速抓住這樣的句子，抓住這個詩骨，促使學(xué)生能迅速領(lǐng)悟詩歌的情感，便于更好地理解意象、意境，更好地理解詩歌主旨。

讀李白《渡荊門送別》（統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊）一詩，抓住尾聯(lián)“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”一句“詩骨”，比較容易地體會出詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。

讀王灣《次北固山下》（統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊），抓住“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”一句，立刻便體會出詩人渴望早日回家團(tuán)聚的羈旅之愁。

同樣，讀毛澤東《沁園春·雪》（統(tǒng)編初中語文教材九年級上冊），初讀時即留意“江山如此多嬌”“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”這樣的議論、抒情句，就可以領(lǐng)悟本詩可能描寫雪景之美，抒發(fā)熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志，就比較迅速地領(lǐng)悟作者的寫作用意，便于深刻理解景物描寫和調(diào)用歷史典故的原因，更好地把握和欣賞詩歌。

五、賞象

詩歌多借景抒情，因此，賞析意象，既是對詩骨所達(dá)情感的再次印證，更是對作者含蓄、深刻表達(dá)情感，突出詩歌主題技巧的品味玩賞。要引導(dǎo)學(xué)生思考作者所選擇“情物”的特點(diǎn)，這些“情物”通過感官、色彩、空間、動靜、虛實(shí)等技巧所構(gòu)成的畫面和意境，從而去體味作者表達(dá)的感情和方法，在給自己美的享受的同時，學(xué)習(xí)到寫景抒情的詩歌藝術(shù)，增強(qiáng)自身的寫作修養(yǎng)。

例如賞析白居易《錢塘湖春行》（統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊）一詩，在抓住“春”“最愛湖東行不足”等關(guān)鍵題眼、詩骨的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生摘錄“水面”“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”等意象，體會其“早春”特點(diǎn)，體味其遠(yuǎn)近高低的空間感、聽覺視覺的多維感、動靜結(jié)合的生機(jī)感、黃黑紅綠交相輝映的畫面感，學(xué)生很自然地就感悟到詩人對早春季節(jié)西湖美景的熱愛之情，感受到作者抓住景色特征，調(diào)用各種感官、遠(yuǎn)近鏡頭、動態(tài)靜態(tài)組合塑造意境，借助美景抒發(fā)美情的藝術(shù)特色，獲得了美感享受，又增強(qiáng)了文學(xué)修養(yǎng)。

六、歸要

閱讀總要有所收獲，有所積累，有所啟發(fā)，才能卓有成效，讀詩也是如此。最后一步，我要求學(xué)生用三個“一”歸納、深化自己的讀詩成果：用一句話概括本詩抒發(fā)了詩人什么感情，用一句話談?wù)勛约簩W(xué)到了哪些表達(dá)技巧，用一段話嘗試運(yùn)用一下自己學(xué)會的知識和方法。

學(xué)習(xí)過陳子昂的《登幽州臺歌》（統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊），我動員學(xué)生嘗試用簡潔的一句話，概括詩人懷才不遇、報國無門的孤獨(dú)和憤懣之情；讓學(xué)生用一句話流暢的話，總結(jié)詩人利用遙遠(yuǎn)歷史時空、闊大自然時空與自己進(jìn)行對比，以襯托自身的渺小和無助，表達(dá)自己英雄無用武之地感慨的抒情技巧；最后，引導(dǎo)學(xué)生寫一段話，或者恰當(dāng)引用本詩句子，或者運(yùn)用本詩對比反襯技巧，固化學(xué)習(xí)成果，及時引導(dǎo)學(xué)生知能遷移，養(yǎng)成學(xué)以致用的良好習(xí)慣。

南宋詩人陸游有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，中學(xué)詩歌教學(xué)，要讓學(xué)生取得實(shí)實(shí)在在的收獲，還是尊重認(rèn)識規(guī)律，尊重傳統(tǒng)閱讀方法，督促學(xué)生用好“六步賞詩法”，有序地自學(xué)，不斷培養(yǎng)自身閱讀和表達(dá)能力，以助力學(xué)生未來更好發(fā)展！