同課異構(gòu)一

高靜秋

【教學(xué)目標(biāo)】

1.聚焦“我的眼淚”，學(xué)習(xí)多種批注方式，體會“我們家的男子漢”的形象。

2.運(yùn)用多種批注方式，學(xué)習(xí)課文其他兩個部分，進(jìn)一步豐富主人公的形象。

【教學(xué)流程】

一、梳理標(biāo)題，鎖定“眼淚”

1.自讀課題，發(fā)現(xiàn)信息。

2.讓學(xué)生用比較快的速度默讀這篇課文，然后引導(dǎo)學(xué)生利用小標(biāo)題了解這位男子漢。

3.引導(dǎo)學(xué)生濃縮標(biāo)題，成為三個詞語。（獨(dú)立、眼淚、沉著）

4.隨機(jī)交流：哪個詞很有男子漢的味道？很少有同學(xué)選“眼淚”這個詞，請大家交流想法。

二、聚焦語段，學(xué)習(xí)批注

1.提出質(zhì)疑：作者是怎么從一個孩子的眼淚當(dāng)中感受到男子漢的味道的？默讀課文第二部分“我的眼淚”，把描寫孩子哭的語句畫下來，圈一圈給你感觸特別深的字詞，把所思所想寫在書本的空白處。

2.交流批注。讀一讀畫出來的句子，結(jié)合所圈畫的詞語說一說感受。

（1）體會所圈畫語句中男子漢的堅(jiān)強(qiáng)。

（2）總結(jié)批注方式：圈畫文中的語句，把讀后的感受批注在旁邊，這種常用的批注方式叫感受式批注。（板書：感受式批注）

3.引導(dǎo)學(xué)生欣賞語句中寫得特別好的語言。

（1）比較課文中“滾落”一詞和“掉落”一詞的區(qū)別，進(jìn)一步體會孩子竭力忍住眼淚時表現(xiàn)出的男子漢的堅(jiān)強(qiáng)。

（2）師示范作批注：圈畫出“滾落”一詞，空白處寫“比‘掉落’好”。

（3）總結(jié)：對文中的語言進(jìn)行欣賞式的批注是賞析式批注。（板書：賞析式批注）

4.孩子捂住臉哭，是因?yàn)樽x到“我”寫給他的信里那句熟悉的話“你真臭啊”。孩子可能想起了“我”曾經(jīng)為他做過的哪些事，說過的哪些話？讓學(xué)生把聯(lián)想到的寫在書本空白處。

（1）學(xué)生交流聯(lián)想到的畫面或語言。師相機(jī)引導(dǎo)體會孩子的成長。

（2）總結(jié)：在閱讀的時候，把聯(lián)想到的寫在旁邊，這樣的批注就是聯(lián)想式批注。（板書：聯(lián)想式批注）

三、歸類比較，豐富批注

1.瀏覽全文。關(guān)于哭的事情，除了第二部分“我的眼淚”中寫到，文中還有哪里寫到了？（第三部分“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”）

2.讀到這兒你有什么問題嗎？把想到的問題批注在第三部分的旁邊。

3.梳理學(xué)生的問題，提出較為一致的問題：上幼兒園哭的這件事放在第三部分寫合理嗎？四人小組討論。

4.交流小組意見。引導(dǎo)學(xué)生理解第二部分的“哭”比較傷心，第三部分的“哭”并無傷感。再者，第三部分寫的兩件事反映的男子漢特點(diǎn)是“沉著”，同一類型的事適合放在一起寫。

5.總結(jié)：把讀書時產(chǎn)生的問題批注在旁邊，這樣的批注叫質(zhì)疑式批注。（板書：質(zhì)疑式批注）

四、微課梳理，運(yùn)用批注

1.利用微課再次梳理“感受式、賞析式、聯(lián)想式、質(zhì)疑式”四種批注方式及特點(diǎn)。

2.默讀課文其他兩個部分，請學(xué)生運(yùn)用四種批注方式標(biāo)注所讀所思。

3.隨機(jī)交流，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受孩子身上的男子漢特點(diǎn)。

同課異構(gòu)二

徐虹

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在“學(xué)小標(biāo)題”“擬小標(biāo)題”“換小標(biāo)題”“拓小標(biāo)題”的實(shí)踐活動中，體會“我們家的男子漢”的形象。

2.了解概括小標(biāo)題的幾種常用方法，并學(xué)會運(yùn)用。

【教學(xué)流程】

一、學(xué)小標(biāo)題

1.觀察比較：這篇課文和以前學(xué)過的課文有什么不同？（自帶小標(biāo)題）

2.自讀課文：了解小標(biāo)題和課題、小標(biāo)題和每個部分、標(biāo)題與標(biāo)題之間的聯(lián)系。（引導(dǎo)學(xué)生梳理各種關(guān)系，了解課文的謀篇布局。）

3.歸納提煉：給文中這樣的小標(biāo)題取個名字。（板書：主題式小標(biāo)題）

二、擬小標(biāo)題

1.梳理事情：再讀課文。為了體現(xiàn)小主人公的性格特點(diǎn)，作者分別寫了哪些事情？（學(xué)生邊梳理邊進(jìn)行簡單的批注）

2.隨機(jī)交流：引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言交流，相機(jī)板貼6件事：買山楂片、挨打不哭、換橘子水、上托兒所、爬窗進(jìn)車、見信流淚。

3.進(jìn)行歸類：這么多的事例，作者是怎樣組織材料的呢？（讓學(xué)生上講臺擺一擺板貼，給事情歸歸類。通過移動板貼引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些事例和主題式標(biāo)題的關(guān)聯(lián)。）

4.了解作用：作者這樣安排材料有什么好處呢？

小結(jié)：作者將表現(xiàn)同一性格特點(diǎn)、同一主題的事例歸類放在一起，分類組織材料，不但思路清晰，而且更好地凸顯了主題。

5.歸納提煉：請同學(xué)們?yōu)檫@樣的小標(biāo)題取個名字。（板書：事件式小標(biāo)題）

三、換小標(biāo)題

1.替換標(biāo)題：這是一篇寫人的文章。寫人的文章我們知道重在描寫人物的什么？（語言、動作、神態(tài)等）下面讓我們到文中去找一找直接描寫人物這些方面的短語或詞句，試著用它們來替換剛才的事件式小標(biāo)題。

2.交流答案。（答案可以多元，言之有理即可。）

（如：買山楂片可以用“不要，不要，我自己說”，或者“勇敢地開口”，或者“潦草地吃山楂片”，或者“神情有些沮喪”替換。因?yàn)檫@些語句分別從人物的語言、動作、神態(tài)的角度體現(xiàn)出小男子漢要求獨(dú)立的勇氣、決心和強(qiáng)烈的愿望。）

3.歸納提煉：這樣的小標(biāo)題我們給它取個什么名字呢？（板書：描寫式小標(biāo)題）

四、拓小標(biāo)題

1.動筆練習(xí)：拓展王安憶《我們家的男子漢》原文中的其他三則小故事，請學(xué)生動筆練一練，用剛才學(xué)到的幾種概括小標(biāo)題的方法給另外三個故事擬小標(biāo)題，用哪種形式可以自定。

2.交流點(diǎn)評。

3.了解作用：本節(jié)課學(xué)到的各類小標(biāo)題各有什么作用？

結(jié)課：概括小標(biāo)題的方法還有很多（板書：省略號），不同文體的文章概括小標(biāo)題的角度也會有所不同。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中，能正確地提煉小標(biāo)題，并嘗試將“小標(biāo)題”這種寫作方式運(yùn)用于自己的習(xí)作中，讓文章的結(jié)構(gòu)更有新意。

同課異構(gòu)三

孟麗

【教學(xué)目標(biāo)】

1.整體感知課文，感受“男子漢”獨(dú)立、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.通過辯論活動，品讀事例，關(guān)注文章運(yùn)用到的刻畫人物的方法，進(jìn)一步感受男孩的天真可愛、個性鮮明。

2.選取事例，運(yùn)用多種刻畫人物的方法，遷移練筆。

【教學(xué)流程】

一、起：讀——印證一個“真實(shí)”的男子漢

1.以自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，說說你印象中的男子漢形象。

2.揭題：《我們家的男子漢》。

讀題，說發(fā)現(xiàn)。（從題目看，這是一篇寫人的文章，人物具有男子漢的特點(diǎn)。）

3.初讀感知，思考：課文圍繞“男子漢”寫了哪些內(nèi)容？

（生交流，出示小標(biāo)題。）

小結(jié)：這樣醒目的短語叫小標(biāo)題，可以幫助我們快速了解課文的主要內(nèi)容。

4.默讀，思考:文中的小男孩給你留下了怎樣的印象？把你的思考批注在相應(yīng)的段落旁邊。

（學(xué)生交流：獨(dú)立、倔強(qiáng)、沉著、勇敢……）

5.梳理事例。

過渡：你們講到的獨(dú)立、勇敢、沉著，就是這個小男孩身上具有的男子漢特點(diǎn)。作者選取了生活中的哪些事例來體現(xiàn)這些特點(diǎn)？

（1）聚焦第一部分：他對獨(dú)立的要求。

默讀第一部分，你發(fā)現(xiàn)小男孩獨(dú)立的特點(diǎn)體現(xiàn)在生活中哪些小事里？（學(xué)生交流：買山楂片、買橘子水。）

（2）自學(xué)其他兩個部分，概括體現(xiàn)小男孩特點(diǎn)的事例，寫在之前批注的旁邊。

預(yù)設(shè)：勇敢（挨打、忍著不哭）、倔強(qiáng)(看到信躲著哭）、沉著（上托兒所、乘火車爬窗）。

（3）小結(jié)：原來，作者就是抓住生活中的這些小事來體現(xiàn)小男子漢的這些特點(diǎn)的。這一件件小事，印證了這小家伙確實(shí)是一個真實(shí)的小男子漢，他獨(dú)立、倔強(qiáng)、勇敢、沉著。

二、展：辯——發(fā)現(xiàn)一個“特殊”的小男子漢

過渡：他是真正意義上的男子漢嗎？我們先看看詞典上對“男子漢”的解釋。（出示“男子漢”的定義）

1.辯論：小男孩算不算男子漢。

（1）出示辯論要求：亮出個人觀點(diǎn)；從文中尋找理由證明自己的觀點(diǎn)。

（2）5分鐘自學(xué)準(zhǔn)備。

（3）開展辯論。

過程中點(diǎn)撥人物刻畫的方法。正方主要理由：

◆小男孩的語言：“不要，不要，我自己說?！?/p>

（出示：“不要了吧，不要了吧，我可以自己說的?！蓖ㄟ^句子的比較感受小男子漢說話干脆利索。）

◆小男孩的神態(tài)與動作：“他好久沒說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪，我有點(diǎn)兒后悔起來。”“他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。為了能盡快地拿著空瓶再去買，他便飛快而努力地喝橘子水。”

通過朗讀比較發(fā)現(xiàn)買東西成功與失敗時的不同表現(xiàn)，進(jìn)一步感受男孩渴望獨(dú)立的特點(diǎn)。

◆小男孩的動作：“他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗口。窗口邊的旅客不約而同地伸手去抱他。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，跳進(jìn)了車廂，淹沒在濟(jì)濟(jì)的人群里了?！?/p>

圈畫動詞，結(jié)合朗讀，體會他的沉著。

反方主要理由：

◆小男孩的語言：“同志，買，買，買……”（膽?。?/p>

◆小男孩的神態(tài)與動作：“每當(dāng)眼淚涌上來的時候……兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來?！?/p>

“據(jù)姐夫來信說，他看了這句話，先是大笑，然后跑進(jìn)洗手間，拿起一塊毛巾捂住了臉?！保◥哿鳒I）

……

2.小結(jié)：同學(xué)們各執(zhí)一詞，辯得有理有據(jù)。王安憶筆下的小男孩從年齡和體魄上的確算不上是男子漢，他還是個小男孩，活潑可愛，膽小愛哭，可是，他在漸漸長大，也漸漸具備了男子漢的特點(diǎn)。作者就是這樣，抓住人物的語言、動作、神態(tài)，讓我們認(rèn)識到了一個“特殊”的小男子漢。

三、延：寫——塑造一個“理想”的小男子漢

1．呈現(xiàn)部分原文：

他對女性的態(tài)度：“他不喜歡女孩子……實(shí)在無人可玩的時候，女性，他也接納了。和女孩子在一起，他的胸懷忽然地寬大起來?！?/p>

2.遷移寫法：這個小男子漢和女孩子在一起，胸懷寬大起來可能會有怎樣的表現(xiàn)呢？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，選取一兩個生活中的事例，塑造一個你心目中理想的男子漢形象，用上之前學(xué)到的描寫動作、語言、神態(tài)的方法。

3.交流評價。

【點(diǎn)評】

盛新鳳（特級教師）

一、整體關(guān)照，巧妙尋點(diǎn)

《我們家的男子漢》是一篇選學(xué)課文，教師教學(xué)時應(yīng)少扶多放。如何尋點(diǎn)展開教學(xué)，三位教師各有妙招。高靜秋老師通過聚焦“我的眼淚”這個小標(biāo)題，觸發(fā)學(xué)生的閱讀期待，并以此為點(diǎn)，教學(xué)全文。徐虹老師發(fā)現(xiàn)了文本獨(dú)特的“秘妙”——小標(biāo)題式的寫作方法，圍繞小標(biāo)題展開教學(xué)。孟麗老師關(guān)注文中的特色語言，品味語言并遷移寫法，從而一課一得。三位老師選擇的教學(xué)點(diǎn)雖然不同，但都指向了文體的特點(diǎn)和文本的特色。

二、活動設(shè)計(jì)，言意兼得

一堂好課，要有一條貫通課堂始末的主線。本課教學(xué)，高靜秋老師設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)批注”“豐富批注”“運(yùn)用批注”三個板塊的實(shí)踐活動。徐虹老師的課堂包括“學(xué)小標(biāo)題”“擬小標(biāo)題”“換小標(biāo)題”“拓小標(biāo)題”四大板塊的實(shí)踐活動。孟麗老師則在“品評語言”“學(xué)用語言”的活動中帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走了個來回。在三位老師的課堂上，學(xué)生都是在言語實(shí)踐活動中理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)概括、訓(xùn)練思維、學(xué)會方法，所有的實(shí)踐活動都在為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。

三、人物探究，表里融合

這是一篇寫人的文章。寫人文章的教學(xué)要在學(xué)生頭腦中“塑像”，塑有形的外在形象之像和無形的內(nèi)在精神之像。三位老師無論是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫批注或?qū)W寫小標(biāo)題，還是品味語文的過程中，都無聲地帶著學(xué)生“塑像”。在三位老師的課堂中，學(xué)生既體會到主人公身上的孩子特點(diǎn)，又感悟到他同時具備男子漢的精神特點(diǎn)。人物形象在閱讀中“表里融合”。