金先梅

(四川省會(huì)東縣直屬小學(xué) 四川 會(huì)東 615200)

1 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.1 教材的針對(duì)性不強(qiáng),缺少與生活實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容。當(dāng)前的小學(xué)語文教材基本上都是不同類型課文的組合,以主題相似的文章來組成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但是缺乏和生活鏈接的內(nèi)容,這些課文的學(xué)習(xí)如果能夠與生活中的一些實(shí)情實(shí)景相聯(lián)系,就能夠帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)樂趣,并且,可以讓學(xué)生了解到作者的真實(shí)情感是如何產(chǎn)生的。

1.2 單一陳舊的教學(xué)方式。在語文教學(xué)中,雖然大多學(xué)校都開始結(jié)合利用多媒體技術(shù)來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛,但多媒體教學(xué)經(jīng)常只是被作為教學(xué)的輔助工具和補(bǔ)充,其講課方式還是按照原來的套路模式進(jìn)行,只是將學(xué)生看書的情節(jié)變成看屏幕,這種方式必須得到改變,才真正能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。

1.3 單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。以習(xí)題、試卷為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的注意力集中于課本的一些“知識(shí)重點(diǎn)”上,而忽略了語文知識(shí)擴(kuò)展的重要性。實(shí)際上,語文的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是更為豐富的,從平常的課堂學(xué)習(xí)到學(xué)生的生活表現(xiàn),都可以展現(xiàn)出豐富的語文素養(yǎng)。

2 語文教學(xué)生活化的意義

2.1 語文生活化教學(xué)幫助學(xué)生更好地理解語文知識(shí)。生活化的教學(xué)是將語文知識(shí)和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合的過程,在這一過程中,語文的基礎(chǔ)知識(shí)和生活中的各方面現(xiàn)象結(jié)合起來,從語言文字的學(xué)習(xí)到基本人格的培養(yǎng)再到語文素養(yǎng)的提升,都可以以生活化的角度來進(jìn)行學(xué)習(xí),從學(xué)生可以理解的生活場景出發(fā)能夠更好幫助學(xué)生理解語文知識(shí)。

2.2 語文生活化教學(xué)幫助學(xué)生更好地應(yīng)用語文知識(shí)。知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的都是應(yīng)用,而語文的學(xué)習(xí)也是為了提高學(xué)生的表達(dá)能力、書寫能力、思維能力,這些能力的培養(yǎng)都是為了學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識(shí)更好地運(yùn)用。同時(shí),語文學(xué)科又是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),語文的理解能力的水平和其他科目的內(nèi)容深度的水平也都是同步提高的?？梢钥吹?小學(xué)階段的語文知識(shí)水平直接影響著其他科目的知識(shí)水平,而到了高中階段,語文知識(shí)水平的要求提升,其他科目的知識(shí)水平的要求也在提升。

3 小學(xué)語文教學(xué)生活化的策略

3.1 以學(xué)校生活和家庭生活為基準(zhǔn),拓展生活化教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)的生活化要符合小學(xué)生的心理水平和理解能力、符合學(xué)生的見聞,不能太過于復(fù)雜。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,平常生活接觸最多的就是家庭和學(xué)校,因而語文生活化的教學(xué)應(yīng)盡量向這兩方面進(jìn)行靠攏,改進(jìn)原有的教學(xué)方式。語文課本中,有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于親情和友情的,也有關(guān)于如何做人、做事的,僅從《論語十則》中,教師就可以引申出很多相關(guān)的實(shí)際生活中遇到的問題,并可參照《論語》中的要求來行動(dòng)。而在學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》時(shí),又可以結(jié)合做人做事的道理來講,并且還可打破狹隘的民族論,上升至人格培養(yǎng)的高度來講。而在朱自清的《背影》中,學(xué)生可以體味父母對(duì)兒女的關(guān)愛。這些知識(shí)的拓展學(xué)生越容易接受,學(xué)起語文來,就越能夠獲得知識(shí)體驗(yàn)。

3.2 創(chuàng)設(shè)生活化的情境,讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)回歸生活。生活化的情境能夠帶領(lǐng)學(xué)生體味生活,將從生活中得出的體驗(yàn)與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合。在四年級(jí)下冊的語文課本中,第四單元的課文學(xué)習(xí)與我國的傳統(tǒng)文藝相關(guān),有社戲、有腰鼓、有口技等,教師可以在課堂上帶著相關(guān)的道具來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,比如除了腰鼓之外,教師還可以帶皮影、木偶這樣的道具,同時(shí),讓學(xué)生來說說自己所知道的傳統(tǒng)文化,尤其是相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有哪些。通過這些鮮活的道具和視頻,學(xué)生對(duì)于課文的體驗(yàn)不再陌生。

3.3 加強(qiáng)語文的實(shí)踐性,給學(xué)生更多體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。語文雖然是以課堂教學(xué)為主的課程,但是也可以通過一些實(shí)踐方面的特定事件來提升學(xué)生的感悟,一般,學(xué)校都會(huì)為學(xué)生組織安排一些課外活動(dòng),教師可以利用課外活動(dòng),來強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)。如,在清明節(jié),學(xué)校會(huì)組織學(xué)生去烈士陵園掃墓,在此之前,教師可以結(jié)合抗戰(zhàn)相關(guān)的文章來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)掃墓活動(dòng)的綜合體驗(yàn)。語文,本身就帶有生活屬性,在小學(xué)語文教學(xué)中,與生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和語文應(yīng)用方面都更加容易。語文要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、了解生活和創(chuàng)造生活的能力,只有這樣,才能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)要求。