劉新培

(新疆財(cái)經(jīng)大學(xué) 新疆 烏魯木齊 830012)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生本身才是主體,而如何能夠讓主體更好的發(fā)揮作用,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),以達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效果,這是以集中中心化活動(dòng)為中心的傳統(tǒng)教育無(wú)法較好做到的。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及,無(wú)論是學(xué)生還是教師,普遍認(rèn)同了計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育教學(xué)中起到的積極作用。同樣隨著教學(xué)模式的不斷探討與改進(jìn),在基于教學(xué)主體定位的基礎(chǔ),以微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生,并有了鮮明的時(shí)代色彩。

關(guān)于微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用情況,筆者基于新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院師生的專題調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上,對(duì)其進(jìn)行探索。

一、問(wèn)卷概況

此次調(diào)查問(wèn)卷收回有效問(wèn)卷501份,皆由新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院的在職教師和大一至大三的學(xué)生填寫(xiě),其中教師占比4.99%,學(xué)生占比95.01%,見(jiàn)表1.

表1 問(wèn)卷來(lái)源構(gòu)成

截止到2018年3月,金融學(xué)院共有在職專職教師40人,參與此調(diào)查問(wèn)卷教師為25人,占總?cè)藬?shù)62.5。共有在校大一至大三學(xué)生656人,參與調(diào)查問(wèn)卷476人,占總?cè)藬?shù)72.6%。此次調(diào)查問(wèn)卷能反映出多數(shù)師生對(duì)微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)態(tài)度。

二、微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式必要性突出,認(rèn)可度高

隨著信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用,學(xué)校面臨著在互聯(lián)網(wǎng)的戰(zhàn)場(chǎng)上與娛樂(lè)休閑爭(zhēng)奪學(xué)生注意力的挑戰(zhàn)。一味的將互聯(lián)網(wǎng)妖魔化從而禁止互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用無(wú)疑是不明智,只能將學(xué)生完全推到娛樂(lè)休閑的那一邊去。堵不如疏,學(xué)?？梢砸晕⒄n視頻為載體,廣泛傳播知識(shí),讓學(xué)生注意到其實(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)十分便捷。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到每天都上網(wǎng)(包括個(gè)人PC終端上網(wǎng)和手機(jī)終端上網(wǎng))的老師與學(xué)生占比89.42%,信息終端在學(xué)校生活中的作用愈加凸顯。但是大部分學(xué)生上網(wǎng)都是為了娛樂(lè),社交,游戲等,經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)的僅占比57.09%,因此學(xué)校如何利用信息化技術(shù),將學(xué)生的注意力從其他方面轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)十分必要。

表2 微課的優(yōu)勢(shì)

微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)應(yīng)用中的可行性高。老師與學(xué)生對(duì)微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)普遍持有積極的看法。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課的占比37.13%,有點(diǎn)了解微課占比44.71%,很熟悉微課的占比8.78%,而從未了解微課的僅占比9.38%。并且認(rèn)為微課技術(shù)適合大學(xué)課堂的占比84.43%,不支持高校教師在課堂中應(yīng)用微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的僅占比2.2%。可見(jiàn)大多數(shù)老師與學(xué)生對(duì)微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂抱有積極的看法,可行性強(qiáng)。

調(diào)查過(guò)程中,部分師生反映,在社會(huì)相關(guān)金融領(lǐng)域內(nèi)缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn),課堂講授的理論與實(shí)際操作有一定距離,金融類的專業(yè)知識(shí)本身對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解較為困難,內(nèi)容也較為枯燥,難以引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)的工作中難以立刻上手。微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力,驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,另一方面,微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師的教學(xué)水平、課堂設(shè)計(jì)有了更高的要求,驅(qū)動(dòng)老師更多地研究實(shí)踐案例提升操作能力,更好地教授學(xué)生。

(三)微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中的挑戰(zhàn)多元

首先,微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上會(huì)延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,主客觀兩方面都會(huì)受到干擾。一方面,由于金融專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)以及專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有一定的難度,且課程較多。翻轉(zhuǎn)課堂需要占用一定的課堂以外的時(shí)間與精力,會(huì)增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

表3 微課對(duì)大學(xué)課堂的適用性

表4 推廣的干擾因素

另一方面,教師不能較好的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督、對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。課堂外學(xué)生是否積極準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂,教師并不能全面了解。傳統(tǒng)的教學(xué)手段中,教師與學(xué)生面對(duì)面,可以判斷或直接溝通學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度,也可以督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。并且課堂時(shí)間是有限的,對(duì)于有問(wèn)題不善表達(dá)或者問(wèn)題過(guò)多而在課堂中沒(méi)有問(wèn)完的情況,也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果有消極的影響。

其次,傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂組合方式的配合難以把握。數(shù)據(jù)顯示,師生普遍認(rèn)可這兩類教學(xué)方式的組合,并更加傾向作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充教學(xué)方式(見(jiàn)表5),希望傳統(tǒng)教學(xué)方式與微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)結(jié)合的占比71.46%。但老師對(duì)于如何科學(xué)合理的組合難以把控,老師和學(xué)生更為關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)與效率的提高,對(duì)于微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在成績(jī)上的提高的幫助還存有疑慮。

再次,微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的配套硬件設(shè)施不完善。在調(diào)查問(wèn)卷中,學(xué)生普遍認(rèn)為校園網(wǎng)網(wǎng)速較差,較難流暢觀看視頻。并且專業(yè)的微課視頻資源少、更新慢,能學(xué)到的知識(shí)有限。見(jiàn)表6。此外,部分家庭貧困的學(xué)生沒(méi)有私人電腦,課下準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容是較為麻煩的。

表5 偏好

表6 推廣的困難因素排序

最后,對(duì)教師專業(yè)水平及計(jì)算機(jī)水平有更高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師根據(jù)教材進(jìn)行備課,授課內(nèi)容也是基于教材本身。但學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中,所接觸的知識(shí)并不僅限于教材,如何準(zhǔn)確的回答課堂上學(xué)生提問(wèn)的每一個(gè)問(wèn)題,對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備提出了較大的挑戰(zhàn)。關(guān)于微課,如何將知識(shí)點(diǎn)有邏輯的凝練在不超過(guò)20分鐘的視頻中,需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)有精準(zhǔn)的把握。特別是對(duì)于金融相關(guān)專業(yè)的教師,怎樣熟練的制作視頻,是最大的考驗(yàn)。

三、結(jié)論

無(wú)論是基于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,還是教育者對(duì)于教學(xué)的不倦探索,翻轉(zhuǎn)課堂普遍受到了師生的認(rèn)可。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的探索,本質(zhì)上是對(duì)已學(xué)生為教學(xué)主體的教育方式的探討。教學(xué)最根本的目的就是最大化的讓學(xué)生掌握知識(shí),所以無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是創(chuàng)新模式一隅的翻轉(zhuǎn)課堂,都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從目前的研究看,翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度已經(jīng)達(dá)到了較高的水平,研究的主要問(wèn)題在于如何能夠提高翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的效果。這需要繼續(xù)探索和改進(jìn)。