邱宇輝

(內(nèi)蒙古赤峰市林西縣教育和科技局 內(nèi)蒙古 赤峰 025250)

一、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)法的概念

所謂的分組協(xié)作式學(xué)習(xí)法,就是指把學(xué)生按一定的方式分成若干組,讓教師帶領(lǐng)各個(gè)小組完成成員間的合作,或者是讓學(xué)生自己進(jìn)行組內(nèi)交流和各小組之間的交流,從而達(dá)到共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步效果的一種教學(xué)方式。在這個(gè)交流的過程中,要想合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的管理,而且,還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作和交流。和以往的讓學(xué)生在短時(shí)間里進(jìn)行大量的知識(shí)學(xué)習(xí)的“滿堂灌”的教學(xué)方式相比,分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)方法更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新意識(shí),在知識(shí)傳授的過程中,學(xué)生可以通過這種教學(xué)方式全程參與,通過組員和各組間的共同努力,達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。因此,在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)法,可以讓學(xué)生有更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì),增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

1.合理的分組方式。不同學(xué)生的性格不同導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力也不盡相同,所以在分組過程中,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷訪問,調(diào)查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生性格,和學(xué)生的平時(shí)成績(jī)相結(jié)合,并采用成績(jī)好的同學(xué)帶動(dòng)成績(jī)一般的同學(xué)共同進(jìn)步的方法,將學(xué)生進(jìn)行分組,以保證分組的平衡性。通過這種分組方式,成績(jī)好的學(xué)生不僅能引導(dǎo)成績(jī)不理想的同學(xué)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,還可以鞏固平日所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),達(dá)到二次學(xué)習(xí)的目的。與針對(duì)性不太強(qiáng)的教師教學(xué)相比,分組具有明顯的優(yōu)勢(shì),通過對(duì)一些針對(duì)性問題的交流和對(duì)一些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的同學(xué)的照顧,學(xué)生可以更加理解教學(xué)內(nèi)容,還可以共同進(jìn)步,提高教師的教學(xué)效率。除此之外,教師可以要求學(xué)生將一些不理解的知識(shí)以小組的形式提交給自己,通過講解這些問題達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.強(qiáng)調(diào)教師在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中的地位。要在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入分組協(xié)作式學(xué)習(xí)法,需要教師對(duì)以前的教學(xué)大綱進(jìn)行改變,創(chuàng)新計(jì)算機(jī)知識(shí),通過對(duì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)法的了解研究,做出合理的教學(xué)方案。比如說,在進(jìn)行《信息技術(shù)》中的計(jì)算機(jī)組成內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候,教師可以依照教學(xué)大綱和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),科學(xué)的制定分組協(xié)作式學(xué)習(xí)任務(wù),確保任務(wù)難度適中,并且讓小組間傳閱觀看計(jì)算機(jī)外裝硬件,確保計(jì)算機(jī)的組成能讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到充分了解的狀態(tài),并且對(duì)RAM(隨機(jī)處理器)、CPU(中央處理器)、ROM(只讀處理器)的含義和區(qū)別作用有一定的了解。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者和組織者的角色,將分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的作用最大限度的發(fā)揮出來,讓學(xué)生在這個(gè)過程中提高自己的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐操作能力;而且,分組協(xié)作式學(xué)習(xí)不是說教師可以在教學(xué)安排上得到放松,學(xué)生在分組中學(xué)習(xí)的同時(shí),教師要發(fā)揮好自己引導(dǎo)者的作用,有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

3.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的展開,設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。作為一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程,理所當(dāng)然的,計(jì)算機(jī)教學(xué)要求學(xué)生要有較高的動(dòng)手能力。但是往常的教學(xué)方式,教師往往會(huì)忽略了學(xué)生的實(shí)踐需要,只是在理論方面進(jìn)行教學(xué),很難將理論和實(shí)踐相結(jié)合,使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把控度不夠高,更別說在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。比如說,在進(jìn)行“word”內(nèi)容的講解時(shí),排版規(guī)則和操作技巧是學(xué)生應(yīng)該主要了解的內(nèi)容,以往的教學(xué)方法在進(jìn)行這部分內(nèi)容講解時(shí)比較枯燥,很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容時(shí),注意力很難集中,從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定程度的影響。而老師使用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的話,就會(huì)產(chǎn)生不一樣的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流實(shí)踐,以word的排版規(guī)則和操作技巧的相關(guān)內(nèi)容為依據(jù),讓每組學(xué)生都進(jìn)行海報(bào)的設(shè)計(jì)工作,而且,引導(dǎo)學(xué)生就設(shè)計(jì)中遇到的具體問題進(jìn)行小組討論,小組討論沒有結(jié)果的可以請(qǐng)教老師,通過對(duì)這些問題的把控,教師可以更加的了解學(xué)生的知識(shí)盲區(qū),使教學(xué)工作更具有針對(duì)性,而且使學(xué)生可以更深刻的理解“word”的操作技巧,最后,教師可以評(píng)價(jià)各個(gè)小組學(xué)生的設(shè)計(jì)成果,具體的點(diǎn)評(píng)和講解每個(gè)小組的設(shè)計(jì)成果,為了更好的達(dá)到預(yù)期的成果,教師還可以對(duì)中學(xué)生常見的一些實(shí)踐的問題進(jìn)行分析講解,讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)更加感興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總結(jié)

總而言之,在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中,分組協(xié)作式學(xué)習(xí)法具有靈活性。教師通過分組協(xié)作式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué),不僅可以讓學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng),而且可以通過好學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的合作方式,提高教師的教學(xué)質(zhì)量。