張 嫻

(南寧市澳華小學(xué) 廣西 南寧 530000)

一、習(xí)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、自我認(rèn)識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)[1]，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)占重要地位，習(xí)作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有著不可或缺的作用。

2.習(xí)作教學(xué)對(duì)育人起著重要作用

習(xí)作有利于學(xué)生的情感表達(dá)，反應(yīng)著學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，習(xí)作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生智力的發(fā)展尤為重要。

3.習(xí)作對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起奠基作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)把1-2 年級(jí)安排為寫(xiě)話階段，學(xué)生由寫(xiě)話過(guò)渡到3-6 年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練，大大降低了學(xué)生接觸習(xí)作的難度，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心。這遵循小學(xué)生智力和心理發(fā)展，切實(shí)符合心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律，因此認(rèn)真開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)有利于夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

(一)學(xué)生習(xí)作缺乏素材

本人在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生害怕甚至討厭習(xí)作的很多學(xué)生的作文都是胡編亂造，缺乏真實(shí)情感，硬湊字?jǐn)?shù)了等“假、大、空”的現(xiàn)象。學(xué)生平時(shí)課文閱讀積累少，缺乏習(xí)作素材。

(二)習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相互獨(dú)立

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。但是很多教師卻沒(méi)有意識(shí)到習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)兩者之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)常識(shí)而單純解讀文本，課堂上以學(xué)生們的“讀”“悟”為主，往往忽略了語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。

(三)習(xí)作批改不及時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)缺少針對(duì)性

教師批改作文的時(shí)效性制約著學(xué)生作文的進(jìn)步，往往學(xué)生交上來(lái)的作文有時(shí)會(huì)擱置很久教師才批改，老師、學(xué)生對(duì)上次習(xí)作都忘記得差不多了，這就大大阻礙了學(xué)生作文水平的提高。

其次，作文批改量大，老師的精力有限，那么對(duì)于很多學(xué)生作文的批改，只能簡(jiǎn)單地看一遍而已，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的習(xí)作的具體內(nèi)容，做出正確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而是用一些套話、大話，沒(méi)有實(shí)用性。

三、小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效策略

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作教學(xué)有以下的特點(diǎn)：一是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣；二是留心觀察，珍視個(gè)人感受；三是淡化文體意識(shí)，重視段的訓(xùn)練；四是初步培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)特點(diǎn)，歸納了小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效策略。

(一)激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。要提高作文教學(xué)，教師需要努力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)。這樣，學(xué)生的習(xí)作欲望會(huì)不斷提高，慢慢的，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于習(xí)作，寫(xiě)出好的文章。

(二)立足生活

法國(guó)雕塑家羅丹曾說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要留心身邊事物。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。寫(xiě)作能力比較好都比較愛(ài)觀察、留心周?chē)挛锏膶W(xué)生，他們積累的材料多。那些對(duì)習(xí)作感到無(wú)話可說(shuō)的學(xué)生，往往就是不留心周?chē)挛锏娜?。指?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，是提高學(xué)生習(xí)作水平的一條有效而快捷的途徑[2]。事實(shí)也證明，參加社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)再完成習(xí)作，寫(xiě)出的文章會(huì)比較具有文采，也顯得生動(dòng)有趣味。

(三)注重積累

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積累課文中的優(yōu)美詞句，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語(yǔ)言材料。誦讀優(yōu)美詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言?xún)?nèi)容”[1]。豐富的詞語(yǔ)積累，能提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力以及學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，可見(jiàn)注重積累不容忽視。

(三)習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

閱讀教學(xué)是為了教會(huì)學(xué)生正確使用語(yǔ)言文字，從而在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。因此，閱讀教學(xué)還應(yīng)該在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，以課文為例，教給學(xué)生一些有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)以及習(xí)作的規(guī)律和方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫(xiě)結(jié)合，從讀中學(xué)寫(xiě)。

(四)講究評(píng)改策略

1.批改及時(shí)

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“給學(xué)生改作文，最有效的辦法是面批。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出“語(yǔ)文課程具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能[3]……應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，及時(shí)批改作文、及時(shí)反饋信息很有必要

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)具有針對(duì)性

教師給學(xué)生批改習(xí)作，評(píng)語(yǔ)不要多余籠統(tǒng)，要根據(jù)單元訓(xùn)練的要求，針對(duì)學(xué)生作文的選材立意、譴詞造句、布局謀篇等方面優(yōu)缺點(diǎn)而寫(xiě)。讓學(xué)生看到教師評(píng)語(yǔ)便知道自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.鼓勵(lì)為主

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，由寫(xiě)話過(guò)度到習(xí)作，具有一點(diǎn)的跨度和難度，教師們?cè)谂膶W(xué)生作文的時(shí)候應(yīng)以鼓勵(lì)為主。葉圣陶告誡道：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生作文里面有任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)該找出來(lái)，肯定他的想法與寫(xiě)法[4]。”老師在講評(píng)作文時(shí)，可以分享班上優(yōu)秀文章，還可以在每次習(xí)作設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句[1]，因此，學(xué)生寫(xiě)作習(xí)作學(xué)會(huì)修改是很有必要的，但是目前仍然存在著：教師批分?jǐn)?shù)，學(xué)生看分?jǐn)?shù)這種批改作文的不良狀態(tài)，它使得學(xué)生更分重視分?jǐn)?shù)，而忽略作文本身質(zhì)量[5]。教師應(yīng)適當(dāng)放手學(xué)生修改自己的文章，共同商談，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的修改作文的能力，又可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。

此外，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)互相批改作文，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力，同時(shí)也能讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到文章的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生留心周?chē)挛?，通過(guò)課內(nèi)外積累詞匯，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿(mǎn)信心。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作教學(xué)起著重要作用，一般地，如果能做到這些，學(xué)生會(huì)自然而然地喜歡上習(xí)作。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿). 2001.

[2] 薛翠麗．淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略.2011.9:143

[3] 李作芳．對(duì)當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策的思考.2007.8:10

[4] 董菊初.葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論.1998.10

[5] 徐海鷹.淺談小學(xué)生的寫(xiě)作心理.1997.6:157

[6] 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集(上、下)冊(cè).1980.8:157