王曉雯

(延邊大學(xué) 吉林 延吉 133000)

文字學(xué)習(xí)是個(gè)體在早期階段成長面臨的重要問題。文字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于正字法意識(shí)的萌芽與形成。漢字的正字法意識(shí)是指對(duì)漢字部件的位置規(guī)則以及對(duì)漢字部件作為聲旁或形旁的功能的認(rèn)識(shí)。漢字是通過筆畫和部件在空間的組合以及位置的變化形成的平面圖形。漢字筆畫共有28種,構(gòu)成漢字部件的筆畫具有相對(duì)固定的形態(tài);由筆畫構(gòu)成的漢字部件具有固定組合,除獨(dú)體字外,漢字可以拆分成2－5個(gè)部件,部件位置相對(duì)固定,漢字整體架構(gòu)也相對(duì)固定;處于相同位置的漢字部件具有特定功能。整字、部件和筆畫是漢字的不同結(jié)構(gòu)層次,因此,漢字正字法意識(shí)的探討多從整字、部件和筆畫三個(gè)層面展開。

一、漢語兒童的整字水平的正字法意識(shí)發(fā)展研究

部件只有按照一定的規(guī)則組合才能被人們接受,因此兒童學(xué)習(xí)漢語閱讀的過程包含著對(duì)部件和部件組合規(guī)則知識(shí)的掌握。參照錢怡等人對(duì)正字法知識(shí)的劃分,正字法意識(shí)可以分為:單部件知識(shí)、部件位置知識(shí)以及部件組合規(guī)律和功能知識(shí)。單部件意識(shí),也就是指漢字的整字水平的正字法意識(shí),是指能夠識(shí)別部件是否真實(shí)存在的意識(shí)。

對(duì)正字法意識(shí)的研究大多起源于上世紀(jì)80年代左右,Chan(1990)通過對(duì)60名2－6歲香港兒童書寫作品的分析發(fā)現(xiàn):3歲兒童能夠區(qū)分圖畫和文字;而周兢和劉寶根(2010)發(fā)現(xiàn):4歲兒童部件意識(shí)還未發(fā)展,他們將部件組合成圖像而非漢字;Lavine(1977)對(duì)3－5歲兒童正字法意識(shí)的研究結(jié)果顯示,3歲兒童不能區(qū)分文字和類字符涂鴉;;5歲兒童則能較好地區(qū)別涂鴉和文字兩類不同刺激。Bialystok(1995)的研究表明,4歲兒童不能分辨波形曲線和文字,5歲時(shí)則能明確判斷波形曲線是不可閱讀的,所有兒童在對(duì)圖片的判斷上都存在困難,研究者推測(cè)這可能是由于兒童聽成人閱讀時(shí),不能分辨成人是在讀字還是在讀圖。Evans和Jared(2006)對(duì)48－83月齡(4－7歲)的兒童進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究,分別操縱了單詞形狀(類字母字符、涂鴉等)、單詞元素(數(shù)字—字母組合、字母翻轉(zhuǎn)等)和拼寫規(guī)則(全部元音、全部輔音等)三個(gè)維度,將上述材料與正確拼寫的單詞同時(shí)呈現(xiàn),詢問兒童哪些更適合閱讀。結(jié)果發(fā)現(xiàn),48個(gè)月的兒童只有在拒絕涂鴉和數(shù)字－字母組合上的成績(jī)處于隨機(jī)水平之上,雖然涉及了單詞元素水平,但總的來講他們只簡(jiǎn)單了解了單詞的大致形狀。

以上研究表明,大多數(shù)研究者們的結(jié)論是3歲或4歲兒童能夠區(qū)分漢字和線條圖,整字意識(shí)開始具備,正字法意識(shí)已經(jīng)萌芽。李虹,錢怡等人的研究也表明在接受正規(guī)識(shí)字教育前,兒童己萌發(fā)了正字法意識(shí)并且可以把漢字與數(shù)字、字母、線條圖等區(qū)分開。

二、漢語兒童的部件水平的正字法意識(shí)發(fā)展研究

了解了兒童對(duì)漢字整字的認(rèn)知水平后,我們進(jìn)一步關(guān)注兒童對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力,即對(duì)部件位置知識(shí)的掌握。劉鳴(1996)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)齡兒童的研究發(fā)現(xiàn),對(duì)部件位置規(guī)則的認(rèn)知在兒童的閱讀發(fā)展中起著重要作用。漢字字形認(rèn)知水平較高(依據(jù)期末語文漢字聽寫、默寫成績(jī)和教師評(píng)價(jià)劃分)的兒童在加工操作漢字偏旁部首進(jìn)而組合成正確漢字的數(shù)量方面顯著優(yōu)于認(rèn)知水平較低的兒童。

其中筆畫作為漢字的基本結(jié)構(gòu)單元,它們之間的組合形成了部件,部件只有按照一定的規(guī)則結(jié)合起來,才能成為人們可以接受的漢字。對(duì)于部件的研究主要集中在三個(gè)方面:首先,漢字是由部件組成的,學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠分辨哪些部件真實(shí)存在,哪些部件是不存在的;其次,有些部件的位置比較靈活,而有些部件的位置卻是固定的,學(xué)習(xí)者要具有對(duì)部件位置正確與否的認(rèn)識(shí);不同的部件可以組合成上下、左右、包圍等不同的結(jié)構(gòu)類型,通常我們稱為結(jié)構(gòu)意識(shí),也可稱作組合規(guī)律意識(shí)。

Chan(1990)通過對(duì)60名2－6歲香港兒童書寫作品的分析發(fā)現(xiàn):4歲能夠使用筆畫、部件進(jìn)行書寫,表明其對(duì)漢字字形有了正確認(rèn)識(shí);;5歲左右的兒童掌握了部件位置知識(shí)。Chan(1996)的另一項(xiàng)研究中,采用字/詞判斷任務(wù)、拼字任務(wù)及假字閱讀任務(wù)測(cè)試了236名4－9歲的香港兒童對(duì)漢字構(gòu)形和部件的理解,結(jié)果發(fā)現(xiàn)4歲兒童可以正確把部件作為單元分析漢字,但不具備部件位置意識(shí);;6歲的兒童已經(jīng)具有部件和部件位置意識(shí)。

周兢和劉寶根(2010)發(fā)現(xiàn):5歲左右兒童開始獲得漢字由部件構(gòu)成的意識(shí),并且開始根據(jù)文字的規(guī)則來拼搭不同漢字部件,到了6歲,兒童可以順利地用不同漢字部件構(gòu)建基本完整的漢字。上述研究結(jié)果表明學(xué)前兒童在正式的讀寫教育之前,讀寫能力己經(jīng)在生活中萌發(fā),表現(xiàn)出一定的正字法意識(shí)。

綜上所述,研究者們發(fā)現(xiàn)5－6歲是漢語兒童部件意識(shí)和部件位置意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期,漢語兒童的部件和部件位置意識(shí)在此時(shí)萌芽,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)漢語兒童的正字法意識(shí)是逐步發(fā)展的,是一個(gè)漸進(jìn)的過程。

三、正字法意識(shí)研究的不足

1.詞匯選擇不準(zhǔn)確。以往對(duì)漢語兒童正字法意識(shí)的研究多采用的是詞匯判斷實(shí)驗(yàn),但是對(duì)實(shí)驗(yàn)所用的詞匯不能很好的把握和處理,受研究者們的主觀選擇太強(qiáng),不能很好的體現(xiàn)漢語兒童所對(duì)應(yīng)的漢語水平。

2.兒童已有的漢字水平無法控制。漢語兒童正字法意識(shí)的萌芽和發(fā)展是潛移默化的,很難人為控制和觀測(cè)。即便是學(xué)前兒童,沒有接受過正規(guī)的漢字學(xué)習(xí),在日常生活中也會(huì)接觸到大量的漢字,接受實(shí)驗(yàn)的兒童的漢字水平參差不齊,得出的數(shù)據(jù)也不是特別精準(zhǔn)與可靠。

3.漢語兒童的年齡選擇上沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的研究者注重的是兒童的月齡,有的研究者注重的是兒童的年齡,而且年齡的跨度也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),有的相差3歲,有的相差5歲,相同的實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)就會(huì)不同甚至相反,在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述時(shí),研究者的主觀想法就占據(jù)主導(dǎo)地位。