尚世華

(貴州省畢節(jié)市納雍縣豬場苗族彝族鄉(xiāng)中心小學 貴州 畢節(jié) 551700)

小學是基礎(chǔ)教育極其關(guān)鍵的一個時期,小學生也是養(yǎng)成習慣的一個重要時期。學生因為年齡還小,并沒有自己的學習目標與堅持閱讀的自制力,但也正是如此,在小學教育中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,便顯得極為重要。在培養(yǎng)學生閱讀習慣中,不僅要注意激發(fā)學生閱讀興趣,還得注意學生閱讀習慣是否有質(zhì)量。因為我們總是下意識認為養(yǎng)成閱讀習慣便是好的,從而忽略閱讀習慣的培養(yǎng)其實也需要注意閱讀質(zhì)量。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

小學生主要學習源動力來自興趣與愛好,因此想要培養(yǎng)學生的閱讀習慣,就必須先從激發(fā)學生閱讀興趣開始,這是最開始也最重要的一步。激發(fā)學生閱讀興趣需要從方方面面開始,從學校到教師、再到家庭都需要共同努力。但本文主要研究教師如何做,因此將從課堂內(nèi)外兩個方面,論述應該如何激發(fā)學生閱讀興趣。

(一)課堂內(nèi)。在課堂之中,教師最直接的任務是將課本知識傳授給學生。語文教師整個教學過程,其實都是對學生的一種潛移默化,因此在引導學生閱讀課文以及講解課文的過程中,無論授課方式還是語言,都不能過于單一和生硬。因為年齡太小,小學生注意力容易被分散,如果教師在講課過程中一味講授課文知識,語言生硬無趣,學生便很難對課文感興趣。因此,教師必須語言靈動有趣,能夠吸引學生注意力。其次在教學方式上,合理利用各種道具、音樂、游戲、繪畫等進行教學,使整個課堂變得豐富多彩。這樣才能讓學生感覺到課堂是有趣的,進而遷移到語文學習是有趣的。那對于激發(fā)學生閱讀興趣來說,就已經(jīng)有了很好的基礎(chǔ)。

反之,如果課堂過于無趣,使學生上課容易走神,激不起學生語文學習的興趣。那么在激發(fā)學生閱讀興趣這件事上,就將事倍功半。

而想要語言風趣,讓小學語文閱讀教學變得有感染力,就需要教師認真?zhèn)湔n。只有用心去設(shè)計一堂課,才有可能讓一堂課變得生動有趣。沒有人是天生有趣的,尤其自覺語言無法風趣的教師來說,更應該學習如何設(shè)計一堂生動有趣的閱讀課。

最重要的是,語文教師本人必須是熱愛閱讀的。只有教師本人熱愛閱讀博覽群書,給學生樹立一個良好的榜樣,才能引導學生熱愛閱讀。

(二)課堂外。在課堂外,教師應該有針對性引導學生,因材施教慢慢增強他們的閱讀興趣。首先要做好班級文化的建設(shè),引領(lǐng)班上學生共同樹立熱愛閱讀的班風。其次應針對不同學生的興趣愛好,推薦不同書籍。比如有的學生喜歡幻想,便可以推薦科幻類的課外讀物,但是要注意必須是語言文字比較簡單的。有的學生喜歡冒險,就推薦一些王子冒險拯救公主之類的讀物,年級稍高則可以推薦稍成熟的冒險故事書?？傮w上說,教師必須以學生為中心,尊重學生的差異性與個性,不能隨便推薦一些自以為是的“好書”,而忽略了學生個人的興趣,這樣是不利于激發(fā)學生閱讀興趣的,并且很多時候還會適得其反。

二、培養(yǎng)學生閱讀習慣

學生在有了閱讀興趣之后,這時最重要的事就有穩(wěn)固住他們的閱讀興趣,進而培養(yǎng)學生閱讀習慣。而要培養(yǎng)一個學生的閱讀習慣,就要從引導和鼓勵兩個方面進行。

(一)引導。首先要從思想上進行引導,教師要做好學生的思想引領(lǐng),才能從根本上促進學生閱讀習慣的形成。在課堂上,要穩(wěn)步引導學生有感情閱讀經(jīng)典詩歌等,不斷提高學生閱讀理解能力;在課堂外,則引導學生逐漸強化閱讀習慣,引導學生走出課本走出思維定勢,開拓思維。要讓學生明白,閱讀可以讓他們探索未知的世界,可以讓他們成為每一個他們想成為的人,可以帶他們領(lǐng)略世間所有的美麗,可以帶他們遨游星際。小學生的好奇心與探索精神是極強的,我們在引導學生培養(yǎng)閱讀習慣時,就要結(jié)合他們年齡段的心理特征。

(二)鼓勵。學生養(yǎng)成自主閱讀習慣的過程,是一個漫長的過程。因此不僅僅需要引導,還需要鼓勵。教師可以鼓勵一些熱愛閱讀的同學,并授予他們班級閱讀之星之類的稱號,同時要以他們?yōu)榘駱?鼓勵其他學生也要熱愛閱讀。還可以讓學生通過表演的形式,來領(lǐng)略閱讀的樂趣,同時鼓勵一些表演得好的。

但是需要注意的是,我們不能只關(guān)注已經(jīng)有一定閱讀習慣的學生。對于那些閱讀能力一般又不太喜歡閱讀的學生,我們需要進行耐心引導,在他們有一定成長,哪怕只是一丁點進步時,也需要鼓勵他們的閱讀行為,鼓勵他們的進步。學生的心理其實很單純,只要能獲得他人的認可,便會激發(fā)出更大的興趣。在培養(yǎng)學生閱讀習慣的時候,不能強行干涉,因為這樣并非自主養(yǎng)成的習慣,必然沒有穩(wěn)定性。

三、注意學生閱讀質(zhì)量

在培養(yǎng)學生閱讀習慣之時,我們需要因材施教。但是我們不能一味認為只要能培養(yǎng)閱讀習慣,就一定是好的。

書海無涯而人生有限,因此我們必須注重學生閱讀書籍的質(zhì)量。要能夠挑選出優(yōu)質(zhì)讀物,挑選能培養(yǎng)學生美好的德行以及能夠促進他們終生可持續(xù)發(fā)展的書籍。而不是單純依據(jù)他們興趣,去隨意選擇書籍。當發(fā)現(xiàn)一些學生在閱讀不算太好的書籍時,我們可以逐漸引導其閱讀質(zhì)量更好讀物。學生并不具備識別優(yōu)質(zhì)讀物的能力時,教師就應該和家長一起幫助其識別,但是不能粗暴干預,而應該如同春風化雨般慢慢影響。

然而優(yōu)質(zhì)的閱讀習慣,不僅僅是有優(yōu)質(zhì)的書籍,還要在閱讀時讓讀書變得有質(zhì)量。比如一味的閱讀而不感受書中的情感,就會讓看書變得毫無意義。有的人看書看過了就過了,這根本沒有用心去讀書。因此要讓學生明白,真正的看書是要用心的。其次在看書過程中,若遇到好的片段,要鼓勵學生用本子記下來。只有如此,才能培養(yǎng)學生優(yōu)質(zhì)的閱讀習慣。