張驛清

(天津師范大學(xué) 天津 300387)

一、小班師幼互動中教師行為問題的影響因素

(一)客觀因素——教育管理體制及規(guī)律。幼兒園的內(nèi)部管理體制是指管理者采用怎樣的組織形式保證組織的合理有序運(yùn)轉(zhuǎn)。教師每日教育活動進(jìn)程的實施和教育目標(biāo)的落實與每日規(guī)劃的課程有很大聯(lián)系,課程管理規(guī)劃的如何,也在一定程度上影響教師和幼兒互相交流和溝通。就常規(guī)管理而言,園內(nèi)作息安排不合理,幼兒在正常的活動時間睡覺、過度興奮或注意力不集中等,教師管理太注重外部強(qiáng)硬手段會直接影響教師工作的態(tài)度和積極性。小班幼兒活潑好動、好奇心強(qiáng),越小的幼兒對自己的行為越難控制,小班幼兒知識與生活常識缺乏,致使其理解能力有限,有時因為語言表達(dá)的不足,常在交際過程中使用身體動作等非語言手段,另外,幼兒進(jìn)入幼兒園不久,面對陌生的環(huán)境,他們會產(chǎn)生焦慮不安的情緒,而以自我為中心的心理又常常使他們在各種活動中緊張不安,缺乏目的性。

(二)主觀因素——教師個人素養(yǎng)。教師的兒童觀影響著幼兒老師如何解釋幼兒教育的目的、教育內(nèi)容,如何看待兒童,如何開展教育實踐等。而師幼互動發(fā)生在教育實踐的過程中,教師怎樣理解幼兒發(fā)展的含義,進(jìn)而采取何種方式互動等都被幼兒教師的兒童觀所影響。幼兒不管作為公民還是受教者,每一位幼兒也應(yīng)該被平等地、民主地對待,教師也應(yīng)尊重維護(hù)他們的人格尊嚴(yán),使他們的人身權(quán)利和受教育權(quán)利不受侵犯。能否平等民主地與幼兒互動,是否具備基礎(chǔ)的幼兒發(fā)展知識,能夠直接影響和決定著互動主體,決定著互動的性質(zhì)。

教師的工作態(tài)度和經(jīng)驗是衡量其專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo),不僅影響著教師教師專業(yè)性的發(fā)展,也對幼兒全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。態(tài)度是指教師在與幼兒互動過程中為自己所設(shè)定的地位,以及其對工作的負(fù)責(zé)程度,是主觀性的表現(xiàn);另一方面,教育經(jīng)驗是教師在其專業(yè)發(fā)展過程中所積累的知識實踐經(jīng)驗,能夠為師幼互動提供閱歷根底,有助于互動行為的順利進(jìn)行。有些教師開頭拋出一個開放性的問題引發(fā)幼兒思考,但當(dāng)兩方觀點的幼兒出現(xiàn)“爭執(zhí)”時,教師卻沒有以此作為互動的最佳時機(jī),而是以帶過的形式,忽略了幼兒的反饋,導(dǎo)致互動質(zhì)量低下。

二、改善小班師幼互動中教師行為的策略

(一)完善內(nèi)部管理體制,發(fā)揮發(fā)展機(jī)制。課程、生活和教師管理制度等方面構(gòu)成了幼兒園內(nèi)部的管理制度,并且體制需要在進(jìn)一步地建立和完善。首先應(yīng)努力建設(shè)有利于有益積極良好互動的課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、目標(biāo)、實施和評價體制的課程管理制度。尤其是在實施的過程中,應(yīng)增加師幼互動的機(jī)會和形式,設(shè)置更有利于幼兒積極主動參與互動的特色課程;生活常規(guī)管理制度方面,合理安排一日作息時間,保證幼兒和教師在主要的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動中有精力和能力進(jìn)行互動;教師管理制度方面,樹立正當(dāng)?shù)慕處煿芾砗驮u估體制,既有硬性制度的強(qiáng)制,又要有人文方面的關(guān)懷。獎罰結(jié)合,賞罰有別,更有助于教師工作的積極性的調(diào)度,從而在與幼兒的各方面互動中態(tài)度端正、積極良性和富于感情。

(二)樹立正確的兒童觀和教育觀。樹立正確的兒童觀教育觀就是要教師在互動中本著一種對兒童和幼兒發(fā)展的理解和尊重的態(tài)度,充分調(diào)動和發(fā)揮其積極性和自動性。在教育教學(xué)活動中,教師要熟知幼兒認(rèn)知發(fā)展的特殊規(guī)律,仔細(xì)學(xué)習(xí)和了解兒童發(fā)展特殊性,防止直接灌輸。老師還要為幼兒提供充分的放松和玩耍的自由,讓幼兒在主動的活動體現(xiàn)其主體性,進(jìn)行直接感知、與人交往、探究和發(fā)現(xiàn)。同時教師還應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候為幼兒提供指導(dǎo)和幫助,尊重和呵護(hù)幼兒脆弱的心靈,溫柔地對待他們,一方面既體現(xiàn)了教師互動的主導(dǎo)性,另一方面又體現(xiàn)出來幼兒發(fā)展的主體性。

(三)端正工作態(tài)度,豐富教育經(jīng)驗。教師端正工作態(tài)度,積累教育經(jīng)驗,提高互動質(zhì)量。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),互動中有些教師態(tài)度不端正,對待幼兒表現(xiàn)出厭惡和不耐煩;此外還有教師缺乏經(jīng)驗,面對互動中的一些突發(fā)情況和難題不知所措或者草草了事。面對這種情況,教師應(yīng)首先正視自己,認(rèn)清自我在實踐中的行為態(tài)度,并在互動實踐中積累、思考和豐富教育經(jīng)驗,為以后的互動行為活動奠定一定基礎(chǔ)。積極合理應(yīng)對幼兒給出的反饋,再做出回應(yīng)的反饋,這樣才能達(dá)成一種良性的動態(tài)過程。互動內(nèi)容應(yīng)既有提示、指令,也增加關(guān)心、幫助等情感性互動。如果教師根本不顧幼兒發(fā)出的反饋,自顧自的進(jìn)行各項活動,不僅不利于活動的順利進(jìn)行,也使幼兒對教師產(chǎn)生一些負(fù)面的評價和印象。

(四)理解小班幼兒群體特殊性,進(jìn)行有意義互動。教師必須熟知小班幼兒群體生理心理發(fā)展特點,才能有效地進(jìn)行有意義互動。首先一個融洽的互動環(huán)境是一個溫和的環(huán)境,可以使幼兒感到舒服,其次感情的投入也是有效互動的一個催化劑。在討論和提問中教師可以積極采納孩子的觀點,平等耐心地對待孩子,以積極樂觀的態(tài)度和鼓勵的語言來對待每一位幼兒在互動中所處的地位和角色尤為重要,這常常關(guān)系到幼兒在活動中的參與性;其次,教師還要學(xué)習(xí)和熟悉小班幼兒身心發(fā)展的知識和規(guī)律,善于靈活運(yùn)用這階段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。只有這樣,才能掌握小班幼兒互動的規(guī)律和特點,實現(xiàn)有意義互動。