張 楠

(遼寧省盤錦市大洼區(qū)高級中學(xué) 遼寧 盤錦 124200)

現(xiàn)階段我國語文的學(xué)習(xí)主要是課本、教材的理解、拓展。為了提高教學(xué)水平，保證課堂的質(zhì)量，提升學(xué)生的思路，學(xué)校都推行引薦了“一課一研”的教學(xué)策略。對于每節(jié)課都進行集體教研，研究的內(nèi)容也只是對于一個課時來講。在這種教學(xué)策略下，使活動方案更為優(yōu)化，以達到最好的教學(xué)效果，對培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、促進教師的專業(yè)發(fā)展，同樣也起到了較好的作用。

一、一課一研的現(xiàn)實意義

(一)有助于學(xué)生課堂效率的提高。 高中學(xué)生的語文水平比較穩(wěn)定，都具有了基本的讀寫能力和理解能力，所以通讀理解課文并不是教學(xué)上的重點，通過一課一研的教學(xué)策略，一課一研不是目的，而是一種手段。這種通過教師對于一節(jié)課課時的內(nèi)容進行教研，有利于發(fā)現(xiàn)平時教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式，各個老師的思維方式不一樣，通過交流思維碰撞，每一個課時都有最優(yōu)的教案來引導(dǎo)同學(xué)，可以讓同學(xué)更好的去了解新課標(biāo)的要求，根本上提高了學(xué)生課堂效率。

(二)有效的幫助了教師的成長。 由于教師的理解能力不同，成長環(huán)境不同，思維方式也有所不同，通過一課一研的教研方案，讓老師可以看到不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，也有很多的問題不是自己思考就能解決和發(fā)現(xiàn)的，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”[1]在教室進行一課一研的合作中，取長補短，對老師的教學(xué)質(zhì)量也是一個有效的提升。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)策略的弊端

在傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，大部分都是進行獨自備課的方式，學(xué)校只進行大體上的進度時間，老師們各自的進度不一致，會出現(xiàn)有的班級沒時間復(fù)習(xí)，有的班級沒有學(xué)完的情況，重難點確立有差別，每個教師對于課本知識的廣度與深度都有理解的偏差。到最后復(fù)習(xí)階段，才發(fā)現(xiàn)知識點存在誤差，重難點不一致，導(dǎo)致復(fù)習(xí)也不能統(tǒng)一。

三、有效施行一課一研的教學(xué)策略

(一)切實落實一課一研。 在進行一課一研教學(xué)策略中，要有專門的時間進行，確保所有的老師都參加，各老師要提前備課，確保課堂內(nèi)容的豐富性和教學(xué)思路的多樣性。學(xué)校要積極的組織一課一研的教學(xué)策略，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)，結(jié)合一課一研的教學(xué)策略，讓教師可以更好的了解課標(biāo)，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

(二)注重實用原則。 在高中語文的學(xué)習(xí)中，使用原則是很重要的，教學(xué)中要講求實在，實實在在的設(shè)計教學(xué)，實實在在的落實教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)課堂不是為了炫耀教師的水平而進行研課。師在備課中應(yīng)本著遵循教學(xué)目的決定性、教材內(nèi)容的規(guī)定性、教材對象的可接受性、教學(xué)方法的適應(yīng)性以及教學(xué)過程的教育性的原則，做到兩個“吃透”[2]。在進行課程研討的過程中，剛開始進行一課一研的教學(xué)策略老師們可能會不知所措，不知道從哪里說起，但是老師們要攻克剛最難的時刻，主動把握主方向，對研課的內(nèi)容作具體的規(guī)定，討論環(huán)節(jié)從扭扭捏捏到暢所欲言，批評建議從開始的委婉含蓄到現(xiàn)在的毫無保留。這樣實事求是的原則才能使研課漸入佳境。

(三)精力用在課內(nèi)，精心上課。 一課一研的主要目的在于課堂上的學(xué)生掌握情況，所以最終的目的就是上好每一節(jié)課，教師要優(yōu)化課堂時間，讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高。課學(xué)生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時間分配，珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而是要多給學(xué)生時間思考，讓學(xué)生積極地去思考學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，

(四)抓好教師備課中的備學(xué)生問題。 在進行一課一研的教學(xué)策略中，不僅僅要做好備課，更應(yīng)該“備學(xué)生”如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

(五)研究和設(shè)計好課堂問題。 在進行一課一研的過程中，課堂提問也是很重要的一點，如果老師設(shè)計的問題是沒有價值或者是無效問題，那么不僅僅耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。所以在進行研課的過程中，教師集體要集思廣益，在設(shè)計課堂問題上多下功夫，設(shè)計出有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的問題，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。

結(jié)語：

一課一研的教學(xué)策略可以有效的提高課堂效率，也讓教師們在討論問題中不斷的改進教學(xué)模式，在此過程中堅持內(nèi)容和形式相結(jié)合、過程和結(jié)果相統(tǒng)一。只要我們做有心的教育人，就一定找到最適合學(xué)生的教學(xué)模式，為教育事業(yè)做出貢獻。

[1] 朱慕菊.走進新課程[J].北京：北京師范大學(xué)出版社．2014.

[2] 宋運來.什么是最有效的教學(xué)[J].南京：江蘇人民教育出版社．2013.