(廈門市金山小學(xué) 福建 廈門 361000)

自2016年9月,中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架頒布以來,隨著對(duì)課程理論和課程實(shí)踐的不斷深入,核心素養(yǎng)開始逐漸深入到語文課程改革中。而筆者的關(guān)注的是小學(xué)語文方面。盡管核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的熱點(diǎn),但是基于核心素養(yǎng)下小學(xué)中高段的作文教學(xué)仍然是空白地方。鑒于與小學(xué)語文教師教師交流中,發(fā)現(xiàn)自2016年9月起,學(xué)校的教研主題都圍繞著核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的教育改革已經(jīng)滲透各個(gè)中小學(xué)?；诋?dāng)今作文教學(xué)改革的背景,筆者試圖進(jìn)一步分析,探索有效的作文教學(xué)策略。

一、基于核心素養(yǎng)的主題作文探討的價(jià)值

1、有利于深化作文教學(xué)改革,更新作文教學(xué)的理念。語文課程的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。語言文字的能力包括口頭語言的能力和書面語言的能力,而書面語言交際能力的一個(gè)重要的組成部分就是寫作能力。一般作文教學(xué)由于缺乏系統(tǒng)的作文教材再加之很多時(shí)候教師認(rèn)為閱讀教學(xué)教的好,作文教學(xué)自然而然也會(huì)比較好等一些錯(cuò)誤的理念。筆者試圖通過基于核心素養(yǎng)下作文教學(xué)的探討,力圖可以突破作文教學(xué)的瓶頸期,更新作文教學(xué)的理念。

實(shí)踐意義

2、有利于有效地指導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐。筆者在研究小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上,通過找到現(xiàn)階段我國小學(xué)作文教學(xué)在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的不足。立足金山小學(xué)中高段的作文課堂的實(shí)踐,通過收集資料與查看外文文獻(xiàn)等各種方式途徑,提出幫助我國作文教學(xué)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路,拓展教學(xué)視野,找到更加有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的方法和途徑,切實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng),達(dá)成教學(xué)總目標(biāo)。

二、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)生作文缺乏興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出 :寫作要有真情實(shí)感,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)以及人生的真實(shí)感受。由于長期以來固化的考試制度以及主觀類型題目的評(píng)價(jià)缺乏有效的體系,使得很多學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度比較冷漠。大多數(shù)學(xué)生把作文看作是一種任務(wù),沒有任何興趣和情感而言。

2、缺乏生活體驗(yàn)。語文的外延與生活的外延是相等的。作文即是生活,生活即是作文。生活是作文的源頭活水。我們的學(xué)生由于缺少對(duì)生活的體驗(yàn),缺少對(duì)生活的觀察,以至于我們學(xué)生在習(xí)作的過程中缺少有意義的內(nèi)容。

三、作文教學(xué)有效的探討措施

1、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的有效作文教學(xué)體系。語文的核心素養(yǎng)不僅僅關(guān)注學(xué)生的思維能力培養(yǎng),更重視學(xué)生的語言應(yīng)用能力。針對(duì)此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候,要適當(dāng)?shù)臐B透語用能力的訓(xùn)練點(diǎn)。語文的課程資源是非常廣闊的,要讓我們的學(xué)生開放具有活力,那么我們就要善于利用這廣闊的資源。因此,我們要引導(dǎo)我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,參與生活,關(guān)注社會(huì)等。例如:我們學(xué)校組織學(xué)生參觀馬戲團(tuán),在游玩的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察園中的小動(dòng)物的外形、動(dòng)作,觀看馬戲團(tuán)演出的時(shí)候,注重引導(dǎo)學(xué)生觀察,結(jié)束這次秋游之后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感受和體會(huì),通過相互的交流,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作的興趣。體會(huì)交流之后,鼓勵(lì)學(xué)生將其中的感受選擇自己最難忘的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行200字的小作文。生活中處處有語文。如果我們?cè)趯懽鞯倪^程中一味的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行命題作文的寫作,久而久之我們的學(xué)生就失去了對(duì)語文的興趣。因此,我們要善于捕捉生活中的語文,借此訓(xùn)練我們的學(xué)生。

2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行寫作。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,為學(xué)生的寫作提供了條件和廣闊的空間。對(duì)于中高階段的學(xué)生,要指導(dǎo)他們根據(jù)寫作的需要搜集素材、采用走訪、考察。學(xué)生可以將自己在這一過程中的收獲記錄下來。

3、重視寫作過程中美育的滲透。核心素養(yǎng)提出了“審美教育”,在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中,由于我們的學(xué)生長期處在應(yīng)試的背景下,一味的掌握過多的作文寫作的技巧,進(jìn)而忽視了作文寫作過程中的對(duì)美的把握。語文課程是工具性與人文性的辯證統(tǒng)一。語文充滿了美育,如果說語文課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的豐富的材料庫和演練場(chǎng),那么作文便是美育的開花結(jié)果處。在小學(xué)階段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫景、敘事、寫人是我們常見的內(nèi)容。那么如何引導(dǎo)我們的學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候,滲透美育,這也是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。我們?cè)诮滩闹幸龑?dǎo)過學(xué)生學(xué)習(xí)過“孤帆云影碧空盡,唯見長江天際流”,通過體會(huì)這奔流而去的滾滾長江水,通過一個(gè)“盡”字體會(huì)李白對(duì)友人的深厚的友情。作者借景抒發(fā)的情感,進(jìn)而達(dá)到情景交融的境界,給人以美的感受 。我們可以借此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生借景來抒發(fā)自己的情感。

基于核心素養(yǎng)的作文教學(xué)探討還有很長的路要走,語文課程給予學(xué)生的東西依然還有很多,相信在這場(chǎng)轟轟烈烈的改革之下,作文教學(xué)也會(huì)找到自己出路。

[1] 蔡清田.課程發(fā)展與設(shè)計(jì)的關(guān)鍵DNA核心素養(yǎng)[M].臺(tái)灣:五南圖書出版股份有限公司,2012.09.

[2] 施久銘.核心素養(yǎng):為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育,2014(10).