張宏兵

在小學語文教學中要不斷優(yōu)化教學手段，將小學語文閱讀教學落到實處，推進合作學習法的應(yīng)用，探討小學語文素質(zhì)教育，逐步提升小學生素質(zhì)。

一、營造良好的合作學習氛圍

近年來，新的教育理念和教學方法層出不窮，其中合作學習法得到了廣大教師的青睞。在素質(zhì)教育改革不斷深化的背景下，學生綜合能力的培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注。學生的合作學習能力是現(xiàn)代教育中的重點培養(yǎng)內(nèi)容。筆者認為，在小學語文閱讀教學中合理運用合作學習法可以很好地提升小學語文閱讀教學效果，

小學語文新課程標準中指出學習才是學生的主體。因此，教師在教學中應(yīng)該重視發(fā)揮學生的學習主體作用。在平時的教學中，要結(jié)合小學生活潑好動、充滿好奇心、自控能力較弱的特點，采用合理的教學手段，為學生營造一個輕松愉快的合作學習氛圍，通過合作學習來培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)學生的競爭意識，從而使學生在小學語文閱讀教學中始終保持高度熱情，全心全意地投入到語文學習活動中，進而提高小學語文閱讀教學效率。需要強調(diào)的是，教師在實際教學中應(yīng)該根據(jù)實際學情，合理設(shè)計合作學習活動的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，確保相關(guān)學習活動或比賽內(nèi)容難度不超出學生的理解能力范圍。

例如，在教學《畫楊桃》一課時，教師應(yīng)該考慮到這篇課文的主旨是讓人們學會從不同角度去觀察同一個事物，從而獲得不同的感受。在設(shè)計合作學習活動時，應(yīng)該充分體現(xiàn)課文主旨，幫助學生對課文主旨的理解。在實際教學中，教師可以將學生分成若干小組，每個小組選擇一個水果，如橘子、梨、蘋果等，然后讓小組成員去觀察自己選擇的水果，并經(jīng)過小組討論后，畫出自己觀察到的水果形象。通過小組合作的方式幫助學生課文主旨，同時鍛煉他們的動手能力，在小組合作過程中，部分本來學習態(tài)度不積極的學生也會被帶動起來。最終，教師讓每個小組將自己的畫冊在全班展示，由教師和其他學生進行點評。

二、根據(jù)學生的興趣劃分小組

在具體的教學中，為了更好地調(diào)動學生的學習積極性。順利開展合作學習活動，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，根據(jù)學生的興趣點科學合理地對學生進行分組，通過設(shè)計一些和課文內(nèi)容有關(guān)的游戲活動，構(gòu)建良好的合作氛圍，拉近師生、生生之間的距離，從而提升合作學習活動的效果。

例如，教師在教學《文成公主進藏》一課時，可以根據(jù)課文中有關(guān)少數(shù)民族服飾的內(nèi)容，設(shè)計一個根據(jù)服飾辨認少數(shù)民族的游戲，這樣的游戲受到了小學生的普遍歡迎，因此可以有效激發(fā)學生的參與熱情。教師將學生分成多個小組，然后進行游戲比賽，比一比哪個小組認出的少數(shù)民族最多，哪個小組就將贏得勝利。在游戲中，小組成員之間的合作意識和合作能力得到了培養(yǎng)，同時激發(fā)了學生對少數(shù)民族的文化習俗的興趣，從而幫助學生更好地閱讀課文，理解文成公主進藏的意義。

三、學生分組討論、教師適度參與

小學生年齡較小，閱歷有限，對課文內(nèi)容的理解往往不夠深入，而且由于學生在認知方面的差異，不同學生對于同一篇課文的理解是不同的。因此，教師在開展合作學習活動時，首先要幫助學生明確學習目標，然后組織學生圍繞學習目標進行針對性的分組交流、討論。當小組成員發(fā)表了自己的看法后，小組內(nèi)部再進行討論，總結(jié)一個最佳答案，最后以小組長為代表向全班學生及教師闡述小組的觀點。在學生開展分組討論的過程中，特別是當學生分組討論中遇到難題時，教師應(yīng)該及時給予指導，幫助解決問題。為了讓學生在分組討論的過程中及時獲得教師的指導和幫助，筆者認為，教師應(yīng)該適度參與到學生的分組討論中去，掌握每一個小組的合作學習情況，了解學生的想法，當小組內(nèi)部出現(xiàn)爭議時，教師應(yīng)該給予引導，作出裁決，促進小組成員統(tǒng)一意見。

例如，在教學《望廬山瀑布》一課時，教師可以先帶領(lǐng)學生朗讀這首古詩，讓學生體會和想象詩中描繪的雄偉壯闊的景色，然后再將學生分成多個小組，讓學生分組學習，小組成員互相合作，通過閱讀詩句、查閱資料等方式來理解這首詩的主旨，分析詩中描繪的畫面，體會作者的思想感情等。在小組遇到問題或發(fā)生爭議時，如關(guān)于“紫煙”的含義，這時教師應(yīng)該給予適當點撥，讓小組成員明白“紫園”是指日光照射的云霧水氣呈現(xiàn)出紫色的云霧水氣，從而統(tǒng)一小組意見，幫助學生理解古詩。

四、采用適當?shù)脑u價方式

和傳統(tǒng)教學中的評價方式不同的是，合作學習的評價強調(diào)不求人人成功，但求人人進步的理念。合作學習的評價方式是以小組競爭代替?zhèn)€人競爭，以小組評分代替?zhèn)€人評分，以小組成績作為評判學習成果的重要依據(jù)，從而促進小組成員之間的團結(jié)，激發(fā)小組之間的競爭意識。在進行評價時，教師可以讓小組選派代表將小組合作學習成果進行集中匯報展示，教師對其進行適當點撥和激勵性評價，讓學生體會到合作學習的樂趣和成就感，從而激發(fā)學生的學習積極性。

總而言之，在現(xiàn)代教育中，合作學習是一種主流教學模式，十分符合素質(zhì)教育改革的要求。作為小學語文教師，應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的教學手段，加深自己對素質(zhì)教育的理解，在小學語文閱讀教學中合理運用合作學習法，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，同時培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識，促進學生的身心健康全面發(fā)展。endprint