倪福疆

摘要：積極課堂，是以積極心理學理論為指導，充分調(diào)動學生主體意識，激發(fā)學生學習熱情，促進學生主動參與，促成師生幸福成長的課堂。其基本特征是生本性、和諧性、動態(tài)性、開放性。建構職校積極課堂需要培育積極學習心態(tài)，樹立積極教學理念，營造積極教學環(huán)境，運用積極教學方式，實施積極教學評價。

關鍵詞：積極課堂;內(nèi)涵;特征;建構

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）11C-0072-04

讓每一個學生積極、快樂地學習是職業(yè)教育教學改革的重要價值取向。隨著教改的不斷深入，課堂改造越來越成為關注的焦點。建構職校積極課堂，既是積極心理學理論在課堂教學領域的創(chuàng)新實踐，又是針對重構職校傳統(tǒng)課堂而提出的新的課堂教學理念。當前職校課堂教學處于“學者無趣，教者無味，教學無效”的消極境地，突破困境需要教師運用積極教育理念，構建積極教學模式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、職業(yè)學校積極課堂的內(nèi)涵特征

（一）積極課堂的主要內(nèi)涵

積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門學科，強調(diào)激發(fā)正能量，引導人們以積極、建設性的心態(tài)面對生活，提高幸福感。積極教育是積極心理學在教育領域的運用，強調(diào)教育要以學生外顯和潛在的積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，最終達到培養(yǎng)學生的積極人格的目的。

職校積極課堂，是以積極教育理念為指導，從激發(fā)學生的積極因素出發(fā)，調(diào)動學生主體意識，促進學生主動學習，增強學生積極體驗，培育學生積極人格，促成師生共同發(fā)展的課堂實踐。職校積極課堂，是充滿生機活力，激發(fā)學生生命的熱情和學習的愿望的課堂;是學生體驗到學習的快樂，主動性、能動性和獨立性不斷生成、發(fā)展和提升的課堂;是以積極為主線，以學生為主體，以“激發(fā)學生主動學”為核心，以和諧高效為目標的課堂。[1]

（二）積極課堂的基本特征

1.生本性。積極課堂是生本課堂。積極課堂堅持“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本理念，實現(xiàn)了由“授業(yè)為主的課堂”到“求知為主的學堂”的轉變，由“為教師好教”到“為學生好學”的轉變。在積極課堂中，學生站在班級的中央，成為課堂的主人，成為學習的主體，學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性能夠得到有效的發(fā)揮;教師能夠平等對待每一位學生，信任他們，賞識他們，幫助他們更好地完成學習任務。積極課堂是以生為本，關愛學生，相信學生，激勵學生的課堂。

2.和諧性。積極課堂是和諧課堂。首先，“師”與“生”的和諧。教師要熱愛學生，關心學生，建立起融洽、民主、平等的師生關系;要真正從學生的角度出發(fā)，尊重學生，接納差異，懂得善意退讓，真心欣賞，靜候花開。其次，“教”與“學”的和諧。教師要靈活運用教學方式，巧妙創(chuàng)設課堂情境，指導合作探究，調(diào)和學生關系，營造出積極愉快的課堂氛圍，鼓勵學生主動參與，自主探究，大膽創(chuàng)新。積極課堂是從“民主、尊重、信任”出發(fā)，讓學生自主表達見解，建構知識，習得技能的課堂。

3.動態(tài)性。積極課堂是動態(tài)課堂。積極課堂打破了職校靜態(tài)、封閉的傳統(tǒng)課堂模式，通過師生互動，生生互動，讓課堂教學在動態(tài)中生成和發(fā)展。在積極課堂中，教師不再按照原本的教學思路進行機械教學，而是將教學環(huán)境的復雜性和生命活動的多樣性綜合起來，進行適度創(chuàng)新教學。在積極課堂中，教師應著眼于學生發(fā)展和課堂生成，創(chuàng)造任務型教學情境，引導學生在探究、互動和交往中獲取知識，發(fā)展個性。積極課堂是在精心預設的基礎上，因勢利導，順學而導，以學定教的動態(tài)生成的課堂。

4.開放性。積極課堂是開放課堂。一是教學目的開放。課堂教學要建立與學生發(fā)展實際情況相適應的——分層的、多元的、積極的目標體系。二是教學過程的開放。教學過程要運用符合學生的學習心理的教學手段和方式，鼓勵學生借助網(wǎng)絡學習平臺、自媒體工具，收集學習材料，拓展教學內(nèi)容。三是教學評價的開放。課堂教學評價要實施多元發(fā)展性評價，讓學生自覺自悟，自信自強。積極課堂是以開放動態(tài)教學體系為支撐，打破僵化封閉，溝通學生生活，便于自主學習，促進全面發(fā)展的課堂。

二、職業(yè)學校課堂存在的問題及成因

（一）存在的問題

長期以來，職業(yè)教育處于“作用大，地位低;期待高，關注少”的尷尬境地，是個弱勢教育。這個弱勢不僅僅體現(xiàn)在生源素質(zhì)、社會偏見，還表現(xiàn)在課堂教學效益低下。當前，職校課堂單調(diào)、乏味、呆板，死氣沉沉。教師一講到底，自說自話，把學生當產(chǎn)品，把教室當車間;學生消極學習，被動學習，動機不強，方法不當，不愿學，不會學。課堂追求的是學生不睡覺、不調(diào)皮、不犯錯;教師多是管制、管束、管控;學生則是厭學、恨學、逃學。[2]

（二）成因探析

1.消極的學習心態(tài)。 職校學生學習心理消極被動。職校生文化基礎較差，缺乏學習的自信心，缺乏學習的毅力和恒心，缺乏自我學習的動力，以致學習熱情不高，學習興趣不濃，學習目標不明。很多中職生在學習上得過且過，消極應付;“我不能”“我不會”“我不行”成為他們的口頭禪與思維定勢。職校生消極被動的學習心態(tài)，表現(xiàn)有三：一是比較突出的學習自卑心態(tài);二是比較普遍的習得性無助感;三是比較常見的被動應付狀態(tài)。

2.消極的教學理念。職校教師教學理念陳舊落后。職業(yè)學校的部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學理念，存在“教本位”的問題。課堂以教師的“教”為主，學生被動地接受知識，對課堂沒有歸屬感，以致習慣性上課走神。教師是操控者、加工者、評判者。課堂上有教無學，教學脫節(jié)，老師講得精疲力竭，學生聽得一臉茫然。教師視學生為加工的產(chǎn)品，用標準答案或標準件來禁錮學生的思想和創(chuàng)造，課堂成為沉悶、僵化、單一的生產(chǎn)車間。

3.消極的教學環(huán)境。職校課堂教學環(huán)境沉悶壓抑。一是課堂氣氛沉悶。教師習慣于用紀律和懲罰消除一切“不和諧”聲音和各種突發(fā)“事件”，學生只要聽老師話，跟著老師按既定路線“走”就行。師生間無交流互動，無問題研討，無思想交鋒。二是師生關系冷漠。課堂中沒有民主平等、彼此信任的師生關系。教師常常只關注學生成績，盯著學生缺點，無視學生發(fā)展。課堂充滿著訓斥與改造，學生的學習興趣、探究精神、創(chuàng)造潛能喪失殆盡，導致學生越來越不愛學習。

4.消極的教學方式。職校課堂教學方式機械呆板。當前職校課堂基本采用以教師的講授為主教學方式。這種消極的教學方式是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉;以教定學，先教后學;教多少學多少，怎么教怎么學;學生習慣于被動地學習，學習的主動性逐漸喪失。部分教師完全是填鴨式、注入式講課，把教學理解為“念書”;課堂上缺少互動性、實踐性與生成性，學生對課堂教學環(huán)節(jié)幾乎沒有參與，以致于“聽不懂”“動不了”和“學不會”。

5.消極的教學評價。職校課堂教學評價單調(diào)片面。一是評價主體單一。教師是唯一的評價主體，忽視了學生自己、同學和企業(yè)師傅等評價主體的作用。二是評價內(nèi)容片面。內(nèi)容多以理論知識為主，缺少實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)方面的考核，助長學生死記硬背、高分低能的現(xiàn)象。三是評價方式消極。大多以學生的成績、名次作為教學效果的唯一評價標準，而大多職校生的文化基礎比較差，在學習中較容易遭受失敗與挫折，就會逐漸形成習得性無助感。

三、職業(yè)學校積極課堂的建構策略

（一）培育積極學習心態(tài)：積極主動，樂觀自信

課堂教學是心理活動過程。積極學習心態(tài)是一種正向、樂觀、自信、進取的心態(tài)，對學習具有積極的促進作用。

1.創(chuàng)設合理目標，激發(fā)學習動機。教師在課堂教學中要指導學生制定合理略帶挑戰(zhàn)性的學習目標，每個學生的學習目標都應在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，都是對自己已有水平的挑戰(zhàn)與超越，從而增強學習動力，調(diào)動學習積極性。同時教師還要貼近學生實際，接軌所學專業(yè);運用信息技術，挖掘趣味素材;設置問題情境，采用啟發(fā)教學;讓學生處于憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生在課堂學習中始終興致盎然，積極主動。 [3]

2.創(chuàng)設成功體驗，提升自我效能。教師要把“鼓勵與表揚”融入教學，要善于抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚，以增強學生的自我效能感，樹立學習自信心。教師要適當開展學習競賽活動，最好按照能力進行分組競賽，或指導開展自我競賽，讓每個學生都有展示自我的平臺，使更多的學生體驗到成功的喜悅，獲得成就感和歸屬感，不斷提高學習興趣和學習積極性。隨著自我效能的增強，學生的學習積極性就會越來越高。

（二）樹立積極教學理念：以生為本，以學定教

教學理念指導課堂教學實踐。積極課堂應是以學生為主體，以學定教，少教多學的課堂。積極課堂要把學生的發(fā)展作為教學的首要出發(fā)點和最終落腳點，視教學過程為學生學習知識的過程和促進學生進一步發(fā)展的過程。

1.樹立“以學定教”理念，突出學生主體。以學定教就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。“以學”是基于學生，為了學生;“定教”定教學的目標、內(nèi)容、方法和策略。以學定教即教從學始，依學展開，為學而教，促進每個學生主動、生動、有趣地學習;抓手是學情分析，預習的設計與實施，基于學生預學的實際情況組織教學。職校教師應樹立新型的學生觀，尊重學生的身心發(fā)展差異，相信每一位學生的能力，因材施教，順勢而導，激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生個性。

2.樹立“少教多學”理念，促進自主學習。少教多學，即教師少教、學生多學，“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教;“多學”，指學生在教師的引導下走向自主學習、深度學習、獨立學習。教師在教學中要善于啟發(fā)學生，少給現(xiàn)成答案，多用“留白”藝術，給學生思考探究的空間，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。職校教師還要將自己的角色定位成學生的朋友、引路者，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力。[4]

（三）營造積極教學環(huán)境：民主和諧，基于生活

教學環(huán)境是影響教學質(zhì)量的重要因素。積極教學環(huán)境是民主和諧，基于生活的。具體表現(xiàn)為：課堂教學氣氛活躍，充滿活力;師生關系民主和諧，互動交流頻繁;教學情境契合學生生活。

1.構建民主課堂，營造和諧氛圍。教師要眼中有人，關注生命，努力營造和諧的教學氛圍。首先，要關心學生，建立民主師生關系。教師要用微笑、耐心與學生平等交流溝通，讓學生產(chǎn)生被承認、被關愛、被尊重的感受，從而以最佳的精神狀態(tài)投入到學習中。其次，要尊重學生，對學生充滿信心。教師要用積極的眼光看待學生，相信學生的學習能力，尊重學生在課堂上的獨特體驗，營造學生敢于質(zhì)疑與獨立探究的空間，不斷激發(fā)學生學習的熱情，提升學生學習積極性。

2.構建生活情境，營造職場氛圍。課堂教學環(huán)境要融于學生生活。教師在教學中要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，設置大量反映知識在真實生活中應用的情境，讓學生在校園生活、社會生活和職業(yè)生活情境之中，進行有意義的學習和有效的自主構建，從而獲得知識，提升能力。教學情境應以生活化為取向，力求情境與生活的自然契合，讓課堂教學充滿生活情趣。尤其要創(chuàng)設職業(yè)生活情境，營造職場氛圍，讓學生在職業(yè)情境中體驗感悟，理解教師講授的內(nèi)容并建構自己的知識體系。[5]

（四）運用積極教學方式：行動導向，混合學習

提高學習的積極性，需要從教學方式變革入手。教師要轉變以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學。

1.運用行動導向教學，教學做一體化。行動導向教學法，是在教學過程中，引導學生在與職業(yè)崗位相匹配的情境中，手腦并用，知行結合，理實一體，自主學習，做中學、學中做，做中教、教中做，體現(xiàn)職業(yè)活動導向，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)的教學方法。實施行動導向教學，要以任務為主線，以情境為載體，教學做一體化，引導學生主動學習、主動探索;要貫徹能力本位、學生主體、項目載體、任務驅(qū)動、企業(yè)要素等教改理念。學生始終都是處于教學的核心地位，教師則處于咨詢與輔導的地位，為學生提供幫助。

2.運用混合式教學，線上線下優(yōu)勢互補。混合式教學是整合傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢的教學模式。教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容，借助線上與線下相結合的混合教學環(huán)境，通過“慕課”“微信課堂”和“翻轉課堂”等教學方式，實現(xiàn)線上、線下教學有機混合，理論教學與現(xiàn)場實踐緊密結合，促使知識學習和能力培養(yǎng)最優(yōu)化。教師要特別重視信息化手段的運用，通過虛擬仿真，教學游戲，在線學習，移動學習，微課，慕課等，給學生帶來超越時空的學習體驗，重構課堂教學流程，實現(xiàn)由先教后學轉向先學后教轉變。[6]

（五）實施積極教學評價：多元整合，促進發(fā)展

課堂教學評價是教學過程的指揮棒，對整個教學過程起到導向、檢驗、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等多種作用。多元發(fā)展性課堂教學評價，能使學生得到鼓勵和鞭策，促使學生不斷提高。

1.實施多元評價，促進全面發(fā)展。一是評價主體多元化。包括教師評價、學生自評、同學互評、企業(yè)師傅評價等。二是評價內(nèi)容多元化。評價的內(nèi)容應是“知識+技能+情感+能力”，側重于能力素養(yǎng)的評價。教師要將學生在課堂中的表現(xiàn)作為課堂教學評價的主要內(nèi)容，要著重關注學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情和探究過程等等。三是評價方式多元化。教師要根據(jù)教學內(nèi)容采用不同的評價方法，要做到書面考試與實踐應用相結合，定量評價與定性評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合。

2.實施發(fā)展性評價，著眼學生未來。發(fā)展性評價體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教學理念，關注學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來。實施發(fā)展性課堂教學評價要體現(xiàn)以下原則：一是主動性，評價應成為調(diào)動學生積極主動參與課堂教學的有效手段，應幫助和促進學生實現(xiàn)自主學習。二是發(fā)展性，評價應該淡化甄別選拔功能，注重“成長記錄”，著眼學生發(fā)展;要用發(fā)展的眼光看待教與學，看待暫時存在的問題。三是全面性，評價應體現(xiàn)全面培養(yǎng)目標，促進學生全面發(fā)展。不僅要評價“知識與能力”，也要評價“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。[7]

職?！胺e極課堂”是相對于傳統(tǒng)課堂的一種教育新實踐?！胺e極課堂”通過一系列的積極教育行為，激發(fā)學生自覺、主動、積極學習，變“要我學”為“我要學”。職校積極課堂，應該是有趣、有味、有效的課堂;有趣，就是讓學生在課堂上興趣盎然，身心愉悅，如沐春風;有味，就是讓學生在課堂上感受到生活味、人情味和職場味，觸動和喚醒學生內(nèi)心積極力量;有效，就是讓學生在知識、能力、情感、思想等方面有所收獲。

參考文獻

[1]崔景貴，楊治菁.職校生專業(yè)學習心理與職校積極課堂教學的建構[J]. 職教論壇，2015（7）.

[2]陸春庚. 職業(yè)學校生態(tài)課堂的整體變革[J]. 職教論壇，2017（18）.

[3]劉一村，朱宏斌 . 高職生積極學習心理探究[J]. 繼續(xù)教育研究，2013（1）.

[4]朱連云，李霞，彭爾佳. 建設“以學定教，少教多學，鼓勵挑戰(zhàn)學習”的課堂[J].上海教育科研，2016（11）.

[5]王為冉.職業(yè)學校課堂教學環(huán)境對課堂教學影響的實證研究[J]. 大學教育，2012（8）.

[6]周如俊.中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)策略“轉軌”綜述[J].江蘇教育，2016（4）.

[7]江家華.發(fā)展性課堂教學評價應用之探究[J].淮陰師范學院學報，2013（12）.

責任編輯：陳向陽

The Active Classroom in Vocational Schools： Connotation， Characteristics and Construction

NI Fu-jiang

（Jiangsu Minjiang Secondary Vocational School， Yangzhou 225009， Jiangsu Province）

Abstract： Active classrooms are guided by the positive psychology theory. Fully mobilizing the students' subjective consciousness， stimulating their enthusiasm for learning， promoting their active participation can prompt a happy and growing classroom for the teachers and students. The basic characteristics of an active classroom are student-orientation， harmony， dynamics and openness. To build an active classroom in vocational schools， it is necessary to foster an active learning attitude， establish an active teaching philosophy， create an active teaching environment， and use active teaching methods to implement positive teaching evaluation.

Key words： active classroom; connotation; characteristics; construction