范瑞敏

摘要：實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的核心內(nèi)容，是架起學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)的橋梁。隨著智慧校園建設(shè)的逐步深入，信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為職業(yè)教育實訓(xùn)課堂的理念創(chuàng)新與實踐開辟了新的途徑。針對不同專業(yè)的課程內(nèi)容、技能訓(xùn)練、考核方式以及企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)等對實訓(xùn)泛在教學(xué)場景以及仿真資源和線上教學(xué)系統(tǒng)等應(yīng)用進行整合和運用，是一種行之有效的智慧實訓(xùn)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;四化一體;“云+端”教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）11C-0047-03

近年來，隨著國內(nèi)中高職學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)快速發(fā)展，校企合作的逐步深入，實驗實訓(xùn)室建設(shè)的投入逐年增加，要求學(xué)校不斷改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索新型的智慧化教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)境、實訓(xùn)場所、云端教學(xué)和仿真實訓(xùn)上進行創(chuàng)新設(shè)計，輔助培養(yǎng)符合高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能型應(yīng)用型高素質(zhì)人才，推動我國順利實現(xiàn)由制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變。

一、職業(yè)教育“智慧實訓(xùn)教學(xué)模式”教學(xué)問題分析

近年來，數(shù)字化校園建設(shè)推動了實訓(xùn)教學(xué)與信息化不斷融合，越來越多的職業(yè)院校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、數(shù)字資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境等建設(shè)上加大投入，但受專業(yè)、場地、經(jīng)費、師生素質(zhì)等因素影響，導(dǎo)致智慧實訓(xùn)教學(xué)較難形成一套行之有效的模式。

（一）實訓(xùn)流于形式，課內(nèi)課外銜接效果差

實訓(xùn)課程課外學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的多為實訓(xùn)設(shè)備認(rèn)知、工作原理、動手實操等內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等應(yīng)用的普及，課外自學(xué)內(nèi)容由紙質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化資源，但學(xué)生仍然需要面對枯燥難懂的預(yù)習(xí)內(nèi)容，無法激發(fā)學(xué)生對新知的探索興趣，無法達(dá)成課外的知識儲備和技能預(yù)熱目的，從而無法實現(xiàn)解放課堂的初衷。

（二）實驗室教學(xué)流程難規(guī)劃，教學(xué)實踐管理效率低

學(xué)校實訓(xùn)場所一般由多個功能性區(qū)域組成，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師在組織課堂教學(xué)流程時發(fā)現(xiàn)難以有效串聯(lián)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是人數(shù)較多的班級，教學(xué)實踐往往受制于設(shè)備、場所等，教師無法全程監(jiān)控學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)情況，“多頭跑，重復(fù)教”的現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生較難自主探究，難以獨立分析問題進而解決問題，從而影響了實訓(xùn)教學(xué)的效果。

（三）信息化應(yīng)用上手難度高，多系統(tǒng)運用無串聯(lián)

許多學(xué)校在建設(shè)現(xiàn)代化實訓(xùn)基地時都加大了對信息化應(yīng)用的建設(shè)開發(fā)，而目前針對中職實訓(xùn)教學(xué)開發(fā)的應(yīng)用還在起步階段，較多應(yīng)用開發(fā)都是將高校應(yīng)用進行簡單修改，部分課堂上涉及多套教學(xué)應(yīng)用，而各個應(yīng)用之間數(shù)據(jù)無法對接，無法全程記錄學(xué)生的認(rèn)知和實踐情況，有些仿真系統(tǒng)源自企業(yè)崗前培訓(xùn)系統(tǒng)，用戶界面和操作友好程度不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生畏難情緒。

（四）多維評價方式實施難，無法兼顧學(xué)生全面發(fā)展

參考實施性人才培養(yǎng)方案對中職學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，實訓(xùn)教學(xué)除了要完成知識傳授和技能提升的任務(wù)外，同時要重視學(xué)生的各項素質(zhì)培養(yǎng)。而現(xiàn)在的實訓(xùn)課堂大多仍然采取理論結(jié)合實踐操作對學(xué)生進行考核，考核評價結(jié)果無論從維度上還是內(nèi)容上都無法滿足教學(xué)對學(xué)生的科學(xué)評價，限制了教師對教學(xué)方式進行針對性的調(diào)整，進而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、職業(yè)教育智慧實訓(xùn)課堂的“四化一體”建設(shè)路徑與實踐

“智慧實訓(xùn)課堂”，是基于信息技術(shù)融合應(yīng)用的新型實訓(xùn)課堂，是依據(jù)知識建構(gòu)理論，融合動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用所構(gòu)建的信息化、智能化的實訓(xùn)課堂教學(xué)模式，需要信息化技術(shù)與課堂教學(xué)模式、資源建設(shè)、平臺應(yīng)用、評價方式進行深度融合。

（一）借助各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用，打造泛在化的課外學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)課外教學(xué)在個性化教學(xué)、精細(xì)化教育方面存在很多不足之處，學(xué)生往往面臨著枯燥的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師也很難掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，而智慧教學(xué)中引用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所創(chuàng)設(shè)的“處處能學(xué)、時時可學(xué)”的泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”來有效串聯(lián)課堂內(nèi)外，就是在課前引導(dǎo)學(xué)生先完成自主學(xué)習(xí)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成測試、調(diào)研、主題活動等，借助信息化技術(shù)對學(xué)生的課前活動進行記錄和評價，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)情，在此過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，通過各類信息化手段激發(fā)學(xué)生的探知欲，借助具有身份登陸、學(xué)習(xí)空間、測試評價、過程記錄等功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用來促成課前高效學(xué)習(xí)。

以《門坐式起重機吊裝作業(yè)》課前學(xué)習(xí)項目為例，課前任務(wù)為在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下到港口指定區(qū)域，學(xué)生借助“港口一點通”APP，按照系統(tǒng)的趣味闖關(guān)任務(wù)，按流程完成設(shè)備查找——設(shè)備拍照——探知問答——問題上傳——熱點討論——點評推送等任務(wù)，從而讓學(xué)生能改變傳統(tǒng)課前學(xué)習(xí)方式，從具有趣味性的每個任務(wù)中既提前認(rèn)知起重機的各類設(shè)備，又能初步了解到設(shè)備檢查的流程和簡單操作技術(shù)。而APP的熱點分析功能從學(xué)生討論、查詢、點評等操作中，以大數(shù)據(jù)分析結(jié)果幫助教師了解到學(xué)生對吊裝作業(yè)的點檢缺乏應(yīng)有的重視，教師根據(jù)課前學(xué)情分析在課堂上有針對性地進行講解。

（二）強化校企合作，打造多元化的教學(xué)應(yīng)用課堂

在目前的實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生往往面對的是較為抽象的原理知識、晦澀難懂的計算方式、復(fù)雜難以記憶的參數(shù)設(shè)置及規(guī)范高標(biāo)準(zhǔn)的操作技術(shù)等，為了幫助學(xué)生更好地掌握難點知識，課堂較為普遍應(yīng)用的信息化教學(xué)應(yīng)用為互動點播類、考核測試類、仿真教學(xué)類等，需要教師對自主建設(shè)資源、網(wǎng)絡(luò)共享資源、校企合作開發(fā)資源等進行有效整合，依托教育云平臺的有力支撐，有機結(jié)合多種教學(xué)應(yīng)用，打造真正高效的實訓(xùn)課堂，這就需要教師努力提升自身信息化技術(shù)水平，不斷學(xué)習(xí)和實踐各類資源來輔助教學(xué)。

以江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校理實一體實訓(xùn)室課堂教學(xué)為例，整個實訓(xùn)室共分為五個區(qū)域：多媒體教學(xué)區(qū)、VR體驗區(qū)、仿真訓(xùn)練區(qū)、單項技能訓(xùn)練區(qū)、綜合實訓(xùn)區(qū)。多媒體教學(xué)區(qū)：課上，教師在多媒體教學(xué)區(qū)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和課堂直播系統(tǒng)進行理論知識講解，學(xué)生可在課上完成學(xué)習(xí)、討論、提問、測試等活動;VR體驗區(qū)：在VR體驗區(qū)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助VR教學(xué)系統(tǒng)熟悉企業(yè)機修工位及安全上崗規(guī)范，體驗特定環(huán)境下的崗位任務(wù);仿真訓(xùn)練區(qū)：學(xué)生在仿真訓(xùn)練區(qū)應(yīng)用校企合作的三維沉浸式仿真系統(tǒng)進行訓(xùn)練，在數(shù)字化模擬的環(huán)境下可反復(fù)操作，系統(tǒng)將對學(xué)生的操作進行記錄和評價，同時智能化推送訓(xùn)練任務(wù)，實現(xiàn)分層教學(xué)的目的;單項技能訓(xùn)練區(qū)、綜合實訓(xùn)區(qū)：學(xué)生將在實訓(xùn)區(qū)進行實操，實現(xiàn)虛實結(jié)合，借助智慧眼鏡，把操作場景在區(qū)域中進行直播，其他同學(xué)和教師可觀摩和評價。

（三）借助“云+端”的教與學(xué)應(yīng)用，形成智慧化的學(xué)習(xí)途徑

“云+端”的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)具有多元性與選擇性、虛擬性與真實性等特點，體現(xiàn)教與學(xué)在創(chuàng)設(shè)智慧課堂的探索中得到了廣泛的應(yīng)用。

1.自主選擇性。實行教學(xué)多元參與（各行業(yè)專家、導(dǎo)師參與，各級教學(xué)管理者參與）;學(xué)生具有內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、測試形式、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)路徑、評價構(gòu)成的多樣選擇權(quán)，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者個體化的學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)彰顯個性發(fā)展的需要。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用為例，施教者可組建教學(xué)團隊，通過平臺讓團隊成員分項目完成課程設(shè)計，通過課程推送功能獲取其他專家、教師和家長的關(guān)注和評價反饋，實現(xiàn)課程內(nèi)容的多元共建。學(xué)生可在“電子書包”模塊中自主學(xué)習(xí)，運用多維的評價體系幫助學(xué)生及時查漏補缺，按學(xué)情自主選擇學(xué)習(xí)方法和資源來突破教學(xué)重難點，通過實時排名系統(tǒng)了解班級排名情況，以達(dá)到激發(fā)競爭意識的目的。

2.虛擬現(xiàn)實性。通過三維仿真模擬，針對傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)“知其然不知其所以然”“只能看不能做”等問題，幫助學(xué)生突破時間、空間限制，使用信息化技術(shù)，通過模擬真實的工作環(huán)境，虛擬出實踐崗位，模擬出工作環(huán)境中的場地、設(shè)備、工具、光線、天氣、聲音、觸感等刺激，營造一種身臨其境的參與感，讓使用者產(chǎn)生完全處于真實環(huán)境中的感覺，打破了許多真實實訓(xùn)限制，以高仿真的操作環(huán)境提升學(xué)生的操作技能，打破實訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)上崗的壁壘。以《門座式起重機吊裝作業(yè)》項目為例，學(xué)生可通過三維沉浸式實訓(xùn)設(shè)備實現(xiàn)多地點（河岸、碼頭、造船廠）、多貨物（件雜貨、散貨、集裝箱）吊裝，多天氣（風(fēng)、雨、雪，白天和黑夜）、多場地（場地障礙物）等自主練習(xí)，通過反饋系統(tǒng)（聲、光、旋轉(zhuǎn)、震動）等營造真實的臨場感，幫助學(xué)生快速掌握吊裝技能。

3.低值高效性。傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)用時較長，學(xué)校開設(shè)培訓(xùn)往往以周為單位，部分專業(yè)實訓(xùn)所用耗材、水、電、人力等花費巨大，低效率和高成本嚴(yán)重制約了實訓(xùn)教學(xué)的效果，“云+端”教學(xué)應(yīng)用借助云技術(shù)，通過數(shù)據(jù)分析和智能推送讓教與學(xué)更加有針對性，幫助教師和學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而避免大量的無效訓(xùn)練，降低了實訓(xùn)學(xué)習(xí)的成本。

例如在《主減速器的拆裝與調(diào)試》項目汽修理實一體實訓(xùn)室中，教師借助眼鏡的視頻拍攝功能，以學(xué)生主觀視角觀察拆裝細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)操作不當(dāng)時，以截屏的方式記錄和提示，然后發(fā)送至學(xué)生眼鏡端，幫助其及時糾正錯誤。學(xué)生在探索拆裝工藝的過程中，眼、口、手緊密配合，既避免了用帶油污的手去查閱維修資料，又提高了學(xué)習(xí)效率。每個學(xué)生的操作過程被發(fā)送至后臺形成數(shù)據(jù)記錄，在后期訓(xùn)練中，系統(tǒng)將學(xué)生在訓(xùn)練中錯誤點以統(tǒng)計表的形式發(fā)送給教師，教師針對普遍問題在課堂上及時解決，從而幫助學(xué)生快速提升拆裝能力，突破教學(xué)難點。

（四）深度挖掘智能學(xué)習(xí)空間，促成學(xué)生全面發(fā)展

目前具備智能分析功能的平臺主要有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺、教學(xué)資源平臺、仿真實訓(xùn)平臺等應(yīng)用，通過建立統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)對課堂教學(xué)各個平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一管理，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定分值比重，從而實現(xiàn)對學(xué)生的智能化記錄評價，為教師的課堂教學(xué)改進提供及時有效的依據(jù)。通過多平臺的綜合應(yīng)用，為學(xué)生營造了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生持獨立的電子學(xué)習(xí)卡在開放式的空間中進行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)將對學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、責(zé)任心、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)進行智能評價，采用多維度指標(biāo)分析算法，分析學(xué)生各類指標(biāo)分布是否符合整體培養(yǎng)目標(biāo)。能夠解決學(xué)生普遍自主發(fā)展和社會參與兩個方面成長較差的問題，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變“被動”為“主動”式學(xué)習(xí)思維，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，完成“知—研—創(chuàng)”式的智慧學(xué)習(xí)過程。

責(zé)任編輯：章躍一

Exploration and Practice of the Teaching Model of "Four Integrations" in the Wisdom Training of Vocational Education

FAN Rui-min

（Jiangsu Lianyungang Secondary Vocational School， Lianyungang 222000， Jiangsu Province）

Abstract： Practical teaching is the core content of vocational education teaching， which is a bridge for school education and enterprise production. With the gradual deepening of the construction of smart campuses， the continuous development and extensive application of information technology， new ways for the concept innovation and practical training of vocational education have been created. It is an effective wisdom training teaching model which integrates and applies the training ubiquitous teaching scenes， simulation resources and online teaching systems for different professional courses， skills training， assessment methods and enterprise production standards.

Key words： vocational education; four integrations; "cloud + end" teaching application