李研 李陽陽 陳榮群

為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展對于高等教育的要求，各大高校都對創(chuàng)業(yè)教育采取了重大的改革措施。創(chuàng)業(yè)教育是學術教育、職業(yè)教育之外的第三本教育護照，它促進了高素質人才隊伍的形成，深化了全球高等教育改革。西方國家的創(chuàng)業(yè)教育始于美國，哈佛商學院在1947年開設了《新企業(yè)家管理》，這是全球范圍內(nèi)第一個創(chuàng)業(yè)方面的課程。后來，德國、日本等發(fā)達國家也相繼開設了有影響力的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程。 1989年，教科文組織在北京舉辦了一次關于二十一世紀教育的國際研討會，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的專家克林波爾首先提出了“創(chuàng)新教育”這一術語，要求大學采用創(chuàng)業(yè)技能和企業(yè)家精神作為基本目標。此后，高等教育將對創(chuàng)業(yè)培訓水平的重視程度提高到與學術標準相同的水平。高等院校作為傳播知識、傳承文明、培養(yǎng)人才、發(fā)展科學技術、服務社會的重要陣地，必須發(fā)展學生的創(chuàng)新、發(fā)展和創(chuàng)業(yè)技能。我國的創(chuàng)業(yè)教育相比西方國家起步較晚，在發(fā)展的過程中有很多問題亟待解決。樹立正確的教育理念、改進教育方法，對于促進中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

政府對大學生創(chuàng)業(yè)的重視不足

目前，政府的確實施了一些優(yōu)惠政策來幫助更多的大學生自主創(chuàng)業(yè)，但是，由于政府部門在創(chuàng)業(yè)教育方面的資金投入不足，高校的資金又不足以使他們成立足夠的實習基地，實驗設施不完善，這便是創(chuàng)業(yè)教育中的短板，直接導致了學生的實踐技能較差。在學生創(chuàng)業(yè)的初期，他們必定急需投入大量的資金，投資金額和收益率決定了初始階段的成敗。并且，在校學習階段，學生沒有可靠的資金來源，依靠家庭只會增加創(chuàng)業(yè)壓力，這就使得學生產(chǎn)生了后顧之憂，無法在創(chuàng)業(yè)過程中充分展示自己各方面的能力。

學校創(chuàng)業(yè)教育理念存在問題

在我國，各高校已經(jīng)初步具備了適應時代發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育思想，創(chuàng)業(yè)教育觀念也有了一定程度的轉變，并逐步將創(chuàng)業(yè)教育滲透到了高校教育改革中。然而，仍有許多高校在開展基礎的創(chuàng)業(yè)教育上缺乏實踐性和綜合性。更有甚者，許多高校的教育還是以考試為導向，學生接受的都是簡單的滿堂灌的課堂式教育，在此過程中沒有具體內(nèi)容的安排和獨立的教育模式，僅限于純理論性的創(chuàng)業(yè)課程。當代大學生在這種理論性教學模式下接受教育，只會在創(chuàng)業(yè)素質、心理品質和技能技巧上大打折扣。另外，學校對于創(chuàng)業(yè)課程的設置不科學。在實際教學中，創(chuàng)業(yè)教育只是被當成就業(yè)指導中的一項內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育成了一種形式化的教育口號，不能真正讓學生受到切實有效的創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。目前，傳統(tǒng)的就業(yè)理念仍然充斥在大學生的頭腦之中，他們更不知道應在哪些方面為未來的創(chuàng)業(yè)做好準備。因此，大學生的創(chuàng)業(yè)積極性仍舊得不到提高。高校開展實際教學時，僅僅是將和創(chuàng)業(yè)教育相關的課程填鴨式地教給學生，結果必然是與創(chuàng)業(yè)教育的初衷背道而馳。

最后，高校并未給學生提供適合的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，學生實踐的機會少之又少。學生在創(chuàng)業(yè)之初需要平臺為其提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境，但一般的高校難以滿足，多數(shù)都只能安排虛擬的實踐場所，在教學中不能有效結合創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐來開展教育。

大學生創(chuàng)業(yè)認識不足

很多大學生缺乏提高創(chuàng)業(yè)技能的主動性。把大學生培養(yǎng)成為適應社會發(fā)展需要的綜合性人才歷來是高校的教學重點，而目前部分大學生的就業(yè)觀念仍屬于傳統(tǒng)認識的范疇，對就業(yè)形式?jīng)]有足夠清晰的認識，更不認為創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一種選擇，當然也想不到自己應該為將來的創(chuàng)業(yè)在知識、技能、素質等方面做哪些準備。

通過以上問題我們可以看出，一些政府部門和部分高校對創(chuàng)業(yè)教育的認識還不到位，為了深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，就必須找出解決這些問題的方法。

加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

政府提供政策作為保障

國家應就三創(chuàng)背景下大學生的創(chuàng)業(yè)出臺政策法規(guī)，建立可持續(xù)發(fā)展的長效機制，改善自主創(chuàng)業(yè)的整體環(huán)境。第一，要制定相關的規(guī)章制度，完善和落實有關規(guī)定，倡導全社會關注大學生創(chuàng)業(yè)。在項目選擇、項目評審和人才招聘方面，為計劃創(chuàng)業(yè)的大學生提供必要的支持;第二，開放融資渠道，增加貸款支持，為大學生創(chuàng)業(yè)提供一些資金來源。大學生創(chuàng)業(yè)教育不能采取那種為了提高學生創(chuàng)業(yè)率，在條件不具備的情況下鼓勵學生投入時間和資金，進行實質性創(chuàng)業(yè)的觀念和做法，應主要立足于公益性資金支持，而不是寄希望于逐利性資本，更不鼓勵家庭大量投入和借貸投入創(chuàng)業(yè);第三，相關政府部門還應對大學生自主創(chuàng)業(yè)提供積極有效的指導，并在大學生選擇初始啟動程序的過程中提供方便快捷的服務。各級政府部門也要積極創(chuàng)造就業(yè)機會，鼓勵更多大學生去創(chuàng)業(yè)，堅持“創(chuàng)業(yè)和就業(yè)”的理念，促進就業(yè)。當然，還可制定一些臨時和優(yōu)惠的政策。在合理的范圍內(nèi)，我們應該降低大學生的資本門檻。創(chuàng)業(yè)是一個非常詳細和復雜的過程，不僅需要政府的政策激勵，還需要在細微處加強對創(chuàng)業(yè)者的人文關懷。

高校加強創(chuàng)業(yè)教育

要進行創(chuàng)業(yè)教育，我們就應把培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)放在核心地位，著眼于把創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力傳授給每個學生，為他們未來可能成為創(chuàng)業(yè)者打下堅實基礎。作為國家人才培養(yǎng)的重地，高校肩負著為社會輸送高素質人才的重任。因而，要站在國家戰(zhàn)略對人才需求的高度來觀察和評價大學生創(chuàng)業(yè)教育。高校在創(chuàng)業(yè)教育的過程當中應提高認識，健全三創(chuàng)教育課程體系，增進平臺課、專業(yè)課在內(nèi)的各門課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系，發(fā)掘和補充各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，探索新的授課方法和模式，廣泛開展引導式、探究式、辯論式教學;改進教學和學籍管理制度，完善個性化的人才培養(yǎng)方案，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累和轉換制度，容許參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生調(diào)整學業(yè)進程或保留學籍、休學以進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓計劃，選拔學生參加國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)是一個循序漸進的過程，要求創(chuàng)業(yè)人員具有全面的知識、良好的溝通能力以及較強的耐挫能力。高校應注重人才管理目標，建立創(chuàng)業(yè)教育體系，學習科學建設、課程建設，建立教師和安全體系，實施創(chuàng)業(yè)培訓。通過創(chuàng)業(yè)教育，使高校畢業(yè)生從單純的求職者轉變?yōu)榫蜆I(yè)崗位的創(chuàng)造者。

提高學生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力

大學創(chuàng)業(yè)教育要與各學科的教育教學相結合，在教育學生踏實全面地掌握所學知識的基礎上，將專業(yè)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機地結合起來，將創(chuàng)新思維融入專業(yè)課講授的各個環(huán)節(jié)。首先，從創(chuàng)業(yè)的課程設置入手，全方位、成體系地介紹創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，使學生對創(chuàng)業(yè)有全面深切的認識;其次，教學模式需要改變，改灌輸式講授為引導式講解，將傳統(tǒng)的以教師為中心變?yōu)橐詫W生為主體的課堂模式，改單一接受式的授課為啟發(fā)式和探討式的教學，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性;最后，要革新學習成果方法，既注重基礎知識的考核，也重視實踐能力的考核，采用靈活多樣的測試方法，以利于學生獨立思考習慣的培養(yǎng)和發(fā)明創(chuàng)造技能的提高。

【參考文獻】

[1]葉柏森.大學生創(chuàng)業(yè)教育的國際鏡鑒及啟示[J].江蘇高教，2016（03）.

[2]廣東省教育廳.廣東省教育廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見[N].2015-10-19.

[3]米銀俊，廖鋒.大學生創(chuàng)業(yè)教育的反思與教育初心回歸[J].中國黨政干部論壇，2017（06）.