李超順

摘 要：在寫(xiě)作當(dāng)中適當(dāng)引用古詩(shī)詞，之于議論文可以增強(qiáng)說(shuō)服力，之于記敘文可以增添文章意蘊(yùn)。但是，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，因訓(xùn)練少、意識(shí)不強(qiáng)等，很少能結(jié)合語(yǔ)境引用古詩(shī)詞，教師可以在學(xué)生擁有一定古詩(shī)詞儲(chǔ)備量的基礎(chǔ)上，從日常的仿句練習(xí)、短文訓(xùn)練、篇章習(xí)作分類(lèi)提示等方面加以指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生引用古詩(shī)詞意識(shí)，提升學(xué)生正確引用古詩(shī)詞入文的寫(xiě)作能力，使學(xué)生文采斐然。

關(guān)鍵詞：詩(shī)詞入文；仿句；分類(lèi)提示；準(zhǔn)確性

古詩(shī)詞是中華民族文化的瑰寶，它節(jié)奏鮮明、文質(zhì)優(yōu)美、意境深邃，尤其是當(dāng)中的千古名句，更是字字珠璣、文采斐然。在作文中適當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)詞，不僅能使文章表達(dá)更準(zhǔn)確，而且還會(huì)增添語(yǔ)言的文采，收到意想不到的效果。誠(chéng)然，在寫(xiě)作當(dāng)中適當(dāng)引用古詩(shī)詞，之于議論文可以增強(qiáng)說(shuō)服力，之于記敘文可以增添文章意蘊(yùn)。但是，在學(xué)生的文章當(dāng)中，很少學(xué)生能結(jié)合語(yǔ)境適當(dāng)引用古詩(shī)詞。究其原因，是學(xué)生訓(xùn)練少，意識(shí)不強(qiáng)。怎樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中做到詩(shī)詞入文，增添文章文采呢？

一、仿句切入，增強(qiáng)引用詩(shī)詞意識(shí)

初中學(xué)生掌握了一定數(shù)量的古詩(shī)詞，然而，在寫(xiě)作當(dāng)中，學(xué)生往往因引用詩(shī)詞的意識(shí)不強(qiáng)，因而很難在寫(xiě)作當(dāng)中做到引用詩(shī)詞顯才情。語(yǔ)文教師要從日常的仿句練習(xí)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)應(yīng)練習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的引用意識(shí)。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，不定期設(shè)置與詩(shī)詞相關(guān)的仿句練習(xí)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生引用詩(shī)詞的意識(shí)。例如，練習(xí)仿寫(xiě)：生活不一定需要驚濤駭浪，悠然自得也是一種態(tài)度，“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”也是一種收獲。講授朱熹的《觀書(shū)有感》，有學(xué)生“造句”：只有不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，才能不斷提升自己，才能達(dá)到新的境界，正如朱熹所說(shuō)“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。這些練習(xí)，目的就是讓學(xué)生增強(qiáng)引用詩(shī)詞的意識(shí)，以便能在寫(xiě)作過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)意有意識(shí)地同古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)。

二、短文訓(xùn)練，養(yǎng)成善用詩(shī)詞習(xí)慣

習(xí)慣是人們?cè)诓患偎妓?、不知不覺(jué)中表現(xiàn)出來(lái)的一種穩(wěn)定的行為，是長(zhǎng)期形成的不易改變的生活方式或行為方式。要讓學(xué)生養(yǎng)成善用詩(shī)詞入文的習(xí)慣，僅僅通過(guò)仿句練習(xí)，是不能達(dá)到效果的，我們還需要在短文、周記等寫(xiě)作中訓(xùn)練學(xué)生，讓他們逐漸養(yǎng)成善用詩(shī)詞入文的習(xí)慣，從而使文章更具文采。例如：講授《鄧稼軒》一文，要求學(xué)生介紹一位科學(xué)家時(shí)要引用古詩(shī)詞。周記練習(xí)中，同樣對(duì)學(xué)生作出這樣的要求，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)景時(shí)會(huì)用到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”；抒寫(xiě)對(duì)朋友的思念時(shí)會(huì)用到“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”；表達(dá)感恩之情時(shí)會(huì)用到“慈母手中線，游子身上衣”?？梢?jiàn)，要讓學(xué)生養(yǎng)成善用詩(shī)詞的習(xí)慣，離不開(kāi)短文訓(xùn)練，訓(xùn)練次數(shù)多了，學(xué)生便自如起來(lái)。

三、分類(lèi)提示，構(gòu)成詩(shī)詞入文篇章

無(wú)論仿句練習(xí)，還是短文訓(xùn)練，都是為學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄牟伸橙坏耐暾恼麓蚧A(chǔ)。在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，仿句、短文練習(xí)字?jǐn)?shù)少，強(qiáng)調(diào)到位，很多學(xué)生能夠根據(jù)要求展開(kāi)抒寫(xiě)。但是，要求學(xué)生寫(xiě)一篇完整文章時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樗悸?、素材、時(shí)間等原因而忽略了古詩(shī)詞的運(yùn)用。筆者的經(jīng)驗(yàn)就是按照古詩(shī)句的類(lèi)別進(jìn)行整理概括，如景物類(lèi)、友情類(lèi)、奮斗類(lèi)。寫(xiě)作前，結(jié)合寫(xiě)作要求，讓學(xué)生簡(jiǎn)要回顧，提供有關(guān)的古詩(shī)句，然后，讓學(xué)生在創(chuàng)作整篇文章中，適當(dāng)運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。通過(guò)這樣的分類(lèi)提示，學(xué)生往往能夠做到詩(shī)詞入文，增色文章。

如筆者布置學(xué)生習(xí)作《就要放棄的那一刻》，學(xué)生交流之后，提供的古詩(shī)句有“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志”“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！保辛诉@樣的提示，學(xué)生在實(shí)際的寫(xiě)作當(dāng)中，自然就能把詩(shī)句運(yùn)用到其中了。這種操作性較強(qiáng)的做法，比起教師空洞的理論強(qiáng)調(diào)來(lái)得更有實(shí)效。

四、互評(píng)互改，提高引用的準(zhǔn)確性

鑒于學(xué)生的理解能力與認(rèn)知水平，學(xué)生所引用的古詩(shī)詞不一定合乎語(yǔ)境，或者為完成教師的要求而牽強(qiáng)附會(huì)。語(yǔ)文教師除了面批面改指出學(xué)生不足之外，還可以采用互評(píng)互改的方式，通過(guò)學(xué)生小組之間的交流與診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出不足。

在一次習(xí)作中，學(xué)生寫(xiě)道：春天欣欣向榮，萬(wàn)物錦繡，春天是人們充滿希冀、充滿向往的季節(jié)，人們總是在這個(gè)“誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城”的季節(jié)里做好自己的打算?！耙荒曛?jì)在于春”，新春伊始，我也要為新的一年確立目標(biāo)，描繪藍(lán)圖。筆者讓小組就引用的古詩(shī)詞是否得當(dāng)展開(kāi)討論交流，他們一致肯定了“一年之計(jì)在于春”引用正確，然后圍繞“誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城”提出自己的見(jiàn)解，并建議用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”等來(lái)代替更加貼切。通過(guò)互評(píng)互改，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，回顧相關(guān)古詩(shī)詞，另一方面可以矯正不足，增強(qiáng)學(xué)生正確運(yùn)用古詩(shī)詞的意識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出文質(zhì)俱美的文章，是我們語(yǔ)文教師的目標(biāo)任務(wù)。要讓作文文采飛揚(yáng)的方式方法很多。指導(dǎo)學(xué)生借用經(jīng)典古詩(shī)詞來(lái)豐富寫(xiě)作語(yǔ)言，增強(qiáng)文采，是一條有效的途徑。我們?cè)趯W(xué)生擁有一定古詩(shī)詞儲(chǔ)備量的基礎(chǔ)上，從日常的仿句練習(xí)、短文訓(xùn)練、篇章習(xí)作分類(lèi)提示等方面加以指導(dǎo)，一定會(huì)不斷提升學(xué)生正確引用古詩(shī)詞入文的能力，從而提升學(xué)生作文的語(yǔ)言表現(xiàn)力，使學(xué)生文采斐然。

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