陳辰

摘 要：任務(wù)型教學(xué)模式對于初中英語教學(xué)來說可以起到提高學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、提高學(xué)生口語能力等多方面的作用。首先解釋了任務(wù)型教學(xué)模式的概念，然后分析了任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義，最后結(jié)合初中英語課堂教學(xué)的實際提出優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；初中英語；課堂教學(xué)

初中英語教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會在日常生活中自如地應(yīng)用英語，實現(xiàn)英語這門語言的交流和表達(dá)作用，基于新課標(biāo)中對英語教學(xué)的要求來看，初中英語教學(xué)需要依托全球化、國際化的社會發(fā)展趨勢，為學(xué)生構(gòu)建積極的英語語言環(huán)境，給學(xué)生更多的機(jī)會來進(jìn)行表達(dá)、表現(xiàn)，而任務(wù)型的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在完成一個個任務(wù)的同時，不斷提升自己的英語能力，不斷挑戰(zhàn)自己。

一、初中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式概述

在“二語”習(xí)得的相關(guān)國外研究中，任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用是很早之前就被提出來的，在二十世紀(jì)中期，美國的研究者們就認(rèn)為通過任務(wù)設(shè)置鼓勵學(xué)生使用語言可以起到很好的學(xué)習(xí)督促作用。任務(wù)具有目標(biāo)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)兩種形式，但是在實際應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式時，任務(wù)的類型可以更豐富，而且每個任務(wù)之下還可以設(shè)置子任務(wù)等，可見對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有幫助，任務(wù)型教學(xué)模式本身就是一個非常豐富的、多元的、有拓展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式。簡言之，任務(wù)型教學(xué)模式基于課程教學(xué)的目標(biāo)，以任務(wù)為教學(xué)核心，通過為學(xué)生提供材料、教師引導(dǎo)等讓學(xué)生在親自“做”的過程中完成任務(wù)、提高能力。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

任務(wù)型教學(xué)模式比其他很多教學(xué)模式都更具有靈活性和開放性，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的過程中，教師必須更重視學(xué)生參與了哪些任務(wù)型活動、親身體驗了哪些具體任務(wù)、任務(wù)的完成效果怎樣等，從而實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式的初衷。結(jié)合初中英語教學(xué)目標(biāo)來看，任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用意義主要有如下三點。

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成英語語言思維

英語思維決定著學(xué)生能否在進(jìn)行語言表達(dá)時就用英語的思維方法進(jìn)行思考，而不是將漢語轉(zhuǎn)化成英語，再用英語進(jìn)行表達(dá)，中間多了一個程序之后，不僅容易出現(xiàn)錯誤，還會影響學(xué)生的反應(yīng)。而任務(wù)型教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生通過思考形成慣性的英語語言思維，像英語國家的人一樣，在腦海中形成英語語言思考和表達(dá)的回路，這樣在進(jìn)行英語語言表達(dá)時，學(xué)生就可以更加游刃有余。

（二）促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)主動性

任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重開發(fā)學(xué)生潛能，關(guān)鍵是讓學(xué)生自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)可同時讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)慣性，在遇到一些問題時敢于分析、解決，這種學(xué)習(xí)的主動性是其他很多教學(xué)模式應(yīng)用中所不具備的。像多媒體教學(xué)模式更注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、微課教學(xué)模式更注重教學(xué)的便利性、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉等，任務(wù)型教學(xué)模式卻可直接促進(jìn)學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的積極主動性。

（三）提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信

學(xué)生每完成一項任務(wù)，就像是闖過了一個關(guān)卡，當(dāng)學(xué)生能夠自主完成一項任務(wù)時，學(xué)生都可以獲得很大的成就感，而這便可以有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信。很多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時都會遇到一些瓶頸，渡過瓶頸期就可以獲得很大的提升，教師合理設(shè)置任務(wù)，可以讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)完成任務(wù)、獲得自信。

三、初中英語課堂中任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用策略

當(dāng)前，初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用了多種多樣的教學(xué)模式，但是也正因為用了很多教學(xué)模式，相應(yīng)的單一的教學(xué)模式的應(yīng)用往往不精細(xì)，就任務(wù)型教學(xué)模式來看，其中經(jīng)常存在如下幾點問題：把任務(wù)活動等同于做練習(xí)；任務(wù)設(shè)置和安排過于簡單；沒有實現(xiàn)任務(wù)模式與學(xué)生情況、其他模式的綜合應(yīng)用。當(dāng)存在這些問題時，教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式卻達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，初中英語課堂教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用需要采取必要的提升策略。

（一）優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用程序

初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的基本應(yīng)用程序由六個部分構(gòu)成。一是導(dǎo)入、熱身環(huán)節(jié)，由教師建立導(dǎo)入情境，或者是熱身問答、游戲等活動，讓學(xué)生對接下來即將需要獨立或者合作完成的任務(wù)有一個大概的了解。二是任務(wù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成任務(wù)之前，教師必須將所有的任務(wù)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、步驟、要求等都講解明白。三是分步、分階段完成任務(wù)，這時教師應(yīng)給予學(xué)生充分的任務(wù)完成時間，有的可以課內(nèi)完成，有的需要留待學(xué)生課下完成。四是在學(xué)生完成任務(wù)之后，在課堂上展示任務(wù)成果。五是教師針對任務(wù)成果開展多元化評價，并盡量讓學(xué)生也加入到評價主體中來，重點利用激勵式評價來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。六是根據(jù)最終的任務(wù)完成情況來確定要不要繼續(xù)給出補(bǔ)充性的任務(wù)。例如，在教學(xué)新世紀(jì)版初中英語教材中Receiving a Visitor這篇文章時，教師可以結(jié)合文章中的內(nèi)容提問：“If the exchange students are coming nest week，How will you welcome them？”讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，從而得出一個完整的接待方案，最后在學(xué)生展示任務(wù)成果時，再將各個小組的方案進(jìn)行整體優(yōu)化。

（二）基于情境設(shè)置構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式

對于初中生來說，其在小學(xué)階段已經(jīng)打下必要的英語基礎(chǔ)，初中英語的難度有所上升，相比小學(xué)階段那些簡單的對話來看，初中生必須能夠在規(guī)定情境下完成流暢的英語表達(dá)，為了考查和提升學(xué)生的口語能力，教師可以通過情景設(shè)置的方式同步構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望。以At the Post Office一文的教學(xué)為例，教師可以借助多媒體和一些簡單的道具在班級內(nèi)構(gòu)建一個Post Office的場景，設(shè)定出郵局的郵筒、寄信件處、信件分揀處等，給學(xué)生準(zhǔn)備一些信封、明信片等，讓學(xué)生分別扮演寄信人和郵局工作人員，并且要求學(xué)生用英語交流。也就是說，整個課堂成為一個“郵局”，而且學(xué)生寄出的信件、明信片等也需要用英文來填寫，學(xué)生可以寫上自己的家庭地址、朋友的地址等，最后教師還可以把這些信件、明信片投遞到真實的郵局，讓學(xué)生完整地體驗Post Office的工作流程。在進(jìn)行情境設(shè)置時，教師有必要充分利用多媒體的音視頻優(yōu)勢，給學(xué)生營造相應(yīng)的情境，還可以讓學(xué)生置身于這種情境中展開即興表演，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）融合英語游戲活動開展任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為主，但是在該模式實施的過程中，學(xué)生可能會覺得任務(wù)過重、學(xué)習(xí)壓力大，反而缺失了學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師在開展任務(wù)型教學(xué)時，除了按照任務(wù)型教學(xué)模式的要求之外，還可以融合英語游戲活動來增加學(xué)生“做任務(wù)”的趣味性。比如在教學(xué)Owning a car這一課時，可以就“Should a family own a car？”展開辯論探討的游戲活動，將班級同學(xué)分為正方和反方，人數(shù)相當(dāng)，然后每一方提出了一個支撐論據(jù)就可以獲得一顆小紅星，最終看哪一方獲得的紅星多，哪一方獲勝，獲勝的一方可以獲得相應(yīng)的獎勵，而另一方需要派人表演節(jié)目，比如演唱一首英文歌曲。辯論的趣味性較高，但如果學(xué)生覺得游戲性不足的話，教師還可以引入一些擲骰子、投壺、剪子包袱錘等小游戲來讓學(xué)生競選陳述機(jī)會。通過這類游戲活動，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生輕松完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的英語思維能力、口語表達(dá)能力不僅得到了鍛煉，還對英語學(xué)習(xí)更感興趣了。

（四）基于分層及個性化開展任務(wù)型教學(xué)

在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師給學(xué)生布置的任務(wù)也應(yīng)有所區(qū)別，除了全部學(xué)生都應(yīng)完成的任務(wù)之外，教師可以結(jié)合日常所采用的分層教學(xué)和個性化教學(xué)來為學(xué)生布置相應(yīng)的分層任務(wù)和個性化任務(wù)，以使得多種教學(xué)模式的優(yōu)勢都能夠得以發(fā)揮。以News from a School Broadcasting Station一課的教學(xué)為例，該課文是校園廣播站的一條新聞，這條新聞信息具有新聞的“三要素”，并且是以新聞播報的稿件形式展示出來，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時除了像之前一般的課文進(jìn)行詞匯、語法、句子的教學(xué)之外，還應(yīng)加入對新聞稿件這一文體的教學(xué)。為此，教師可以展開相應(yīng)的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。首先，分層教學(xué)方面，教師可布置一個“搜集并寫作人物英文新聞稿件”的任務(wù)，該任務(wù)可在單詞數(shù)量、原創(chuàng)程度上制訂三個層次，學(xué)生可根據(jù)自己的能力來完成。然后，在個性化教學(xué)方面，教師可讓學(xué)生自告奮勇來報名擔(dān)當(dāng)“校園新聞英語播音員”，全班內(nèi)選出10名播音員，播報學(xué)生完成得較好的前10條新聞任務(wù)，并錄制視頻。當(dāng)前，之后這類活動可以繼續(xù)舉辦，讓更多的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)小播音員。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師還可以推薦其到校園廣播站中去客串播報新聞。

（五）構(gòu)建英語角開展任務(wù)型教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，教師一般也都會在班級中建立英語角，只是英語角的效果存在不同的情況。結(jié)合任務(wù)教學(xué)，英語角可以持續(xù)活躍起來。教師在布置口語類的任務(wù)時就可以要求學(xué)生個人或者是小組到英語角進(jìn)行練習(xí)或者PK。比如，教師布置一個“Protection of water resources”的演講主題，學(xué)生可以以小組為單位到英語角進(jìn)行組對組的PK，哪個小組開始說重復(fù)的句子就算輸，然后獲勝的小組可以在其他小組PK后接受挑戰(zhàn)，直到最后勝出一個小組，這個小組的成員就可以集體準(zhǔn)備一段完整的演講稿，在課堂上進(jìn)行該主題的演講，并可得到一定的獎勵。在任務(wù)教學(xué)的推動下，英語角也變得更具特色，學(xué)生也敢于走到英語角中進(jìn)行表達(dá)。在日常教學(xué)中，教師也可以結(jié)合英語角來布置一些小任務(wù)，貼在英語角的墻上，學(xué)生可以按照任務(wù)要求來進(jìn)行練習(xí)，必要時，教師也可以指派學(xué)生輪流到英語角與其他同學(xué)進(jìn)行對話，比如指派高年級的英語口語優(yōu)秀的學(xué)生到低年級英語角進(jìn)行帶動學(xué)習(xí)。

綜上所述，初中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵在于迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式的最大優(yōu)勢，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)時，要重視監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的完成過程，以實現(xiàn)督促學(xué)生“做中學(xué)”的目的。

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