劉小力

摘 要： 任務(wù)指人們在日常生活中有目的地完成一件事，任務(wù)型教學(xué)就是將學(xué)習(xí)與目的相結(jié)合，帶著任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)以集中學(xué)生的注意力于英語交流中，學(xué)生因完成此任務(wù)感到有所成就為目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文主要通過分析初中學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)中的障礙，探討研究任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，以更好地促進(jìn)我國初中英語聽力的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中英語聽力 任務(wù)型教學(xué)模式 教學(xué)應(yīng)用

一、引言

初中英語教學(xué)包括語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)等。英語聽力，是在英語學(xué)習(xí)中獲取其他語言感受與信息的重要方法，是進(jìn)行英語交流、閱讀、寫作等其他技能的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生英語綜合能力提高的一大難點(diǎn)[1]。目前，我國初中英語聽力總體水平較為低下，存在許多學(xué)習(xí)方面的障礙，急需一種行之有效的教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的聽力能力。任務(wù)型英語聽力教學(xué)模式是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。因此，為有效提高學(xué)生的英語聽力水平，開展任務(wù)型教學(xué)模式十分必要。

二、初中學(xué)生英語聽力的障礙分析

（一）知識文化背景差異。由于中西方國家的發(fā)展水平、國家文化、風(fēng)俗習(xí)慣等差異較大，學(xué)生對外國文化的背景知識了解程度不深，導(dǎo)致學(xué)生在聽力上因受對他國家文化背景的生疏障礙而失去方向。例如大多數(shù)學(xué)生對西方國家的圣誕節(jié)、愚人節(jié)等沒有深層次的了解，不能很好地把握聽力材料中涉及的節(jié)日起源、時間、慶?；顒拥瘸ＷR，無法抓住重點(diǎn)，從而難以判斷問題的正確答案。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題。在初中英語教學(xué)中，存在一些英語基礎(chǔ)較好但聽力水平弱的學(xué)生。此類學(xué)生盡管英語語法、閱讀等能力較強(qiáng)，但聽力總是無法提高，究其原因，主要是其學(xué)習(xí)方法不足，不能正確合理地運(yùn)用聽力技巧，分析問題的思路不清晰。如聽力到達(dá)一定的階段，不只停留在對某個詞、某句話的片面理解上，而應(yīng)加深對整句整段甚至整篇的理解，只注重詞語、句子的聽說理解，當(dāng)聽力語速加快，學(xué)生自然就跟不上節(jié)奏，從而影響聽力水平。

（三）學(xué)生的個人障礙。心理障礙、讀音障礙、詞匯障礙是影響學(xué)生聽力的三大障礙。許多學(xué)生一到聽力部分，就會出現(xiàn)緊張、反感、迷茫等消極心理，容易錯過聽力內(nèi)容；對音標(biāo)的學(xué)習(xí)不到位，影響單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，出現(xiàn)混淆一些語音相近或相同的音素，給聽力效果帶來影響；由于單詞詞匯量大，初中生的積累不夠，在聽力過程中難免遇到陌生的詞匯，從而影響對聽力整體內(nèi)容的理解[2]。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語聽力中的應(yīng)用

（一）任務(wù)設(shè)置與實(shí)施。任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中的第一步驟是進(jìn)行英語聽力任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生明確這部分的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，對英語聽力內(nèi)容中的主旨有所了解，從而調(diào)動記憶中與題目內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，突破因知識背景不熟悉而影響聽力水平的障礙；通過對聽力背景內(nèi)容有一定的了解，消除學(xué)生迷茫的心理，進(jìn)而在任務(wù)實(shí)施過程中更好地將語言知識轉(zhuǎn)化為語言溝通。在任務(wù)設(shè)置中，教師可以通過音樂、故事、對比歷史知識等方式讓學(xué)生熟悉相關(guān)背景知識，同時也可以通過閱讀相關(guān)材料等激發(fā)學(xué)生討論問題的興趣，提高學(xué)習(xí)自主性[3]。例如，教師可以在黑板上板書相關(guān)聽力材料的問題，讓學(xué)生帶著問題聽錄音，學(xué)生若聽力正確率達(dá)不到預(yù)期效果，可通過邊瀏覽相關(guān)材料內(nèi)容邊聽錄音，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式下的專項訓(xùn)練。多聽、多練是提高學(xué)生英語聽力的重要方法，教師在平時應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的聽力訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練，并不是盲目放錄音讓學(xué)生被動地聽，而是經(jīng)過有目的性、專項性的訓(xùn)練，設(shè)置配套訓(xùn)練題，從而提高學(xué)生聽力技巧與聽力能力的全面性。例如教師可在一個時間段進(jìn)行成一種素材或一種題型的專項訓(xùn)練任務(wù)，并注意在學(xué)生聽力過程中為其分析外國人的朗讀習(xí)慣，總結(jié)聽力技巧，同時講解典型性的問題。例如在初中生聽力訓(xùn)練中，可從簡單的短對話聽寫訓(xùn)練開始，指導(dǎo)學(xué)生在聽錄音時速記一些時間、年齡、數(shù)字等關(guān)鍵詞，有目的性、針對性地抓住重點(diǎn)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，從而加強(qiáng)學(xué)生的語感與方法技巧。

（三）加強(qiáng)全方位的任務(wù)型教學(xué)。聽力是語音、語法、詞匯的綜合應(yīng)用，提高初中英語聽力能力，需提高學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的問題所在，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)活動。如針對學(xué)生因讀音障礙影響聽力水平的問題，教師可設(shè)置語音練習(xí)的任務(wù)，注重加強(qiáng)對學(xué)生語音、語調(diào)的訓(xùn)練，或者通過觀看英文電影，讓學(xué)生模仿演員的語氣、音調(diào)等，在了解更多西方知識文化的同時，增加一定的聽力信息量。注意教授學(xué)生連讀、爆破等朗讀技巧，循序漸進(jìn)，突破語音、語法、詞匯等重重關(guān)卡，使學(xué)生的英語水平得到全方位的提高。

（四）進(jìn)行任務(wù)型英語聽力教學(xué)評估。對任務(wù)型教學(xué)模式的開展進(jìn)行合理評估，分析總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢，去其劣勢，為后續(xù)的教學(xué)工作提供具有實(shí)際意義的依據(jù)，最終達(dá)到提升初中英語聽力水平的教學(xué)目的。任務(wù)型教學(xué)模式分散著許多不同的任務(wù)，教師在完成某一項任務(wù)型英語聽力教學(xué)活動后，應(yīng)進(jìn)行必要的評估工作。通過問卷調(diào)查、分析學(xué)生聽力成績等方式，對學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、方法技巧有一定的把握，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的英語聽力能力，總結(jié)更具特色的教學(xué)方法，促進(jìn)教師與學(xué)生的雙向成長[4]。

四、結(jié)語

為了改變我國初中英語聽力水平低的教學(xué)現(xiàn)狀，針對阻礙英語聽力教學(xué)進(jìn)展的幾個重要問題，我們應(yīng)積極運(yùn)用更具特色的教學(xué)模式——任務(wù)型教學(xué)模式。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的過程中，教師針對學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，從不同的角度、方法、技巧等對學(xué)生進(jìn)行全方位的系統(tǒng)聽力訓(xùn)練，最后對任務(wù)型模式教學(xué)的效果進(jìn)行分析總結(jié)，根據(jù)評估結(jié)果改善教學(xué)方式，從而更好地提高學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的積極性，同時促進(jìn)教學(xué)活動的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐福霞.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（22）：126.

[2]郝小娟.任務(wù)型模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2016（08）：20.

[3]金艷茜.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（06）：153-155.

[4]王萍.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].學(xué)周刊，2016（22）：47-48.