張憲

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于信息技術(shù)的多媒體課件在高中地理教學(xué)中的使用也越來越普遍。多媒體課件在簡化教學(xué)過程、直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深化教學(xué)改革方面有著不可忽視的作用。因此，我們教師要科學(xué)、合理地運(yùn)用多媒體課件，將多媒體課件在高中地理課堂教學(xué)中的價(jià)值充分發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；高中地理；課堂教學(xué)

多媒體課件具有聲情并茂、視聽交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，它集文字、聲音、圖片于一體，在處理圖文、動(dòng)畫、視音頻等方面具有良好的作用。將多媒體課件巧妙地運(yùn)用于高中地理課堂教學(xué)中，能夠使復(fù)雜問題簡單化，能夠使課堂效率高效化，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用多媒體課件，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出了很多新的教學(xué)方式，其中最典型的就是翻轉(zhuǎn)課堂。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是以微課件為載體，將由教師的教為主的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的學(xué)為主的課堂，就是以學(xué)定教的直觀體現(xiàn)。

以“自然界的水循環(huán)”為例，課前，我們教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并制作若干個(gè)微課件。如導(dǎo)入新課的微課件，在該微課件中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，即百川匯海，那也沒有見海洋越變?cè)酱?，這是為什么呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考大海中的水都流向了哪里；如引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知的微課件，在該微課件中，教師可以出示水循環(huán)的示意圖，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢測的微課件，在該微課件中，教師可以出示一些練習(xí)題目，可以讓學(xué)生不看任何資料，自主繪制水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生對(duì)自己構(gòu)建的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固。

制作好以上微課件后，教師要將其發(fā)送到班級(jí)微信群或者學(xué)校的微課平臺(tái)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí)。課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走到講臺(tái)上，分享自己在課前構(gòu)建到的知識(shí)體系，比如主要學(xué)習(xí)到了什么，海陸大循環(huán)對(duì)地理環(huán)境及人類活動(dòng)的影響，等等。教師再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)分享情況，進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充和引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來。

二、巧用多媒體課件，進(jìn)行分層教學(xué)

班集體中的學(xué)生是存在個(gè)體差異的，課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就要因材施教地進(jìn)行分層教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教師精力和課堂時(shí)間有限，教師實(shí)施分層教學(xué)時(shí)總是有心無力。現(xiàn)代化社會(huì)背景下，我們教師可以運(yùn)用多媒體課件來有效地實(shí)施分層教學(xué)，使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能享受到構(gòu)建知識(shí)的樂趣。

例如“山岳的形成”，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我們教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)并制作三個(gè)層次的微課件。其一是針對(duì)學(xué)困生的微課件，我們教師可以結(jié)合具體的山地圖片，讓學(xué)生理解褶皺和斷層的概念，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)褶皺山和斷層山的形成過程，了解火山的形成和規(guī)模；其二是針對(duì)班級(jí)中的中等生的微課件，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的圖片和材料，分析各種山地的成因，進(jìn)而培養(yǎng)他們的讀圖能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力；其三是針對(duì)班級(jí)中的優(yōu)秀生的微課件，我們教師要在前兩個(gè)課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的提升和拓展，讓學(xué)生構(gòu)建更多的地理知識(shí)，讓學(xué)生形成辯證的唯物主義觀點(diǎn)。與此同時(shí)，我們教師還可以在課件中呈現(xiàn)層次性的練習(xí)題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行題目的練習(xí)和鞏固。

課堂上，我們教師要有選擇地、要循序漸進(jìn)地播放不同層次的微課件，并有意識(shí)地將簡單問題留給學(xué)困生，將難度較大的問題留給優(yōu)秀生，讓課堂教學(xué)真正地面向全體學(xué)生。

三、巧用多媒體課件，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)

所謂的重難點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有困難的知識(shí)點(diǎn)，而課堂要想有效地完成教學(xué)目標(biāo)，就要幫助學(xué)生突破教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。信息化教學(xué)背景下，我們教師不妨運(yùn)用多媒體課件來直觀、形象地呈現(xiàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生借助多媒體課件的幫助，全面地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如“自然地理環(huán)境的整體性”，這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解地理環(huán)境的整體性，是引導(dǎo)學(xué)生能夠用整體性原理解釋實(shí)際問題。教學(xué)時(shí)，我們教師可以運(yùn)用多媒體課件來呈現(xiàn)生物循環(huán)示意圖，運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)自然地理環(huán)境要素間的物質(zhì)交換示意圖，讓學(xué)生結(jié)合具體的圖示明白生物在自然地理環(huán)境形成與演化中發(fā)揮著哪些作用，明白地理環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系。如一棵健康的樹木，其葉子進(jìn)行了光合作用，其植物殘?bào)w進(jìn)入土壤，轉(zhuǎn)換成有機(jī)質(zhì)，樹根部分的土壤吸收了降水，與此同時(shí)，土壤又進(jìn)行了蒸發(fā)，土壤還有可能形成沉積巖，等等。教師還可以通過多媒體呈現(xiàn)黃土高原的環(huán)境變遷示意圖，讓學(xué)生更全面地理解重難點(diǎn)。

總而言之，信息化教學(xué)背景下，我們教師要充分運(yùn)用多媒體課件的直觀性、交互性和信息量大的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主構(gòu)建地理知識(shí)的成就感，進(jìn)而讓高中地理課堂越來越務(wù)實(shí)、高效。

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