陳松

摘 要：高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段，語(yǔ)文作為一門(mén)主要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)起著十分深遠(yuǎn)的影響。在新課改的背景下，語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。從語(yǔ)文思維型教學(xué)的概念入手，分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)提出了高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)文思維能力；策略

作為高中時(shí)期的一門(mén)主要課程，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)起著十分重要的作用。在當(dāng)前新課改的背景下，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)已不僅僅是傳授給學(xué)生一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生形成一種語(yǔ)文思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，這對(duì)他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科，乃至今后的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義。

一、語(yǔ)文思維型教學(xué)的概念

所謂語(yǔ)文思維型教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)型教學(xué)而言的，在語(yǔ)文思維型課堂上，教師以學(xué)生作為教學(xué)的主體，注重激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，同時(shí)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)比較陳舊，學(xué)生參與度低

從高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師還采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師的知識(shí)型講授為主，學(xué)生則很少參與課堂教學(xué)。大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這說(shuō)明學(xué)習(xí)與思維兩者之間的關(guān)系古人早已知曉。然而在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂中仍有不少教師只知道一味地灌輸，學(xué)生在這種教學(xué)方式下思維處于停滯狀態(tài)，很難得到提升與開(kāi)發(fā)。

（二）教師忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)

在升學(xué)考試等壓力的影響下，不少語(yǔ)文教師也具有功利性思想，在課堂教學(xué)中只注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講授。在對(duì)教材文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，按照模式化的流程來(lái)拆分文本，將文本按照字詞、句法、段落大意等進(jìn)行分割講授，這樣的教學(xué)不僅破壞了文本的美感，同時(shí)也忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。此外，教師也不能在課堂上留出充分的時(shí)間讓學(xué)生思考與探究，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也極其不利。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的興趣

語(yǔ)文來(lái)源于生活，同時(shí)又高于生活，著名的教育家陶行知先生曾提出教育生活化的觀念，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的生活貼近。語(yǔ)文教材的文本取材廣泛，但由于時(shí)代、生活環(huán)境等差異，不少文本與學(xué)生的日常生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生不好理解，便不愿意進(jìn)行思索。由此就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)文情境，將情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而讓學(xué)生更好地代入情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，也能對(duì)文本有更深入的理解，更能體會(huì)作者的情感與思想，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使其主動(dòng)進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有多樣的，語(yǔ)言、圖片、視頻、實(shí)物、音樂(lè)、游戲等都可以來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體情況酌情選擇。例如，筆者在講授《雷雨》時(shí)，考慮到文本本身是戲劇作品，有著豐富的戲劇沖突，由此在課堂上設(shè)置了表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組進(jìn)行表演與討論，在表演前學(xué)生需要進(jìn)行探討，在教師的引導(dǎo)下深入思考人物的性格特征與矛盾沖突，表演后由教師做出有效評(píng)價(jià)。通過(guò)這種表演形式，學(xué)生的參與積極性很高，對(duì)文本的理解加深，同時(shí)思維能力也得到了提高。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探究，提高語(yǔ)文思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題與任務(wù)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中激活思維，喚起學(xué)生的求知欲望并引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與自主探究來(lái)提高思維能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要綜合考慮，既要與具體的課程內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)也要符合學(xué)生的學(xué)情。問(wèn)題的難度既不能太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性而不屑于回答，也不能超過(guò)學(xué)生的思維水平，難度太大導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法探究?？偟膩?lái)說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置要合理，難度要適中，這樣才能讓學(xué)生通過(guò)思考開(kāi)拓思維，破除墨守成規(guī)的思維方式，得到語(yǔ)文思維能力的提升。例如筆者在講授《祝?！窌r(shí)，向?qū)W生提出問(wèn)題，“你們認(rèn)為祥林嫂是怎么死的呢？是自殺還是他殺呢？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很好奇，此時(shí)，筆者要求學(xué)生分組進(jìn)行探討，根據(jù)課文來(lái)思考與探究，得出的結(jié)論要有理有據(jù)。學(xué)生討論得十分熱烈，也有各自不同的觀點(diǎn)，在耐心聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)后，筆者進(jìn)行了一定的引導(dǎo)，通過(guò)這種思維的碰撞，能讓學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到有效鍛煉，也能取得不錯(cuò)的教學(xué)成效。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，幫助學(xué)生深入思維，豐富自己的知識(shí)面，提高自己的語(yǔ)文思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。如何在教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，還需要廣大教師在理論與實(shí)踐方面進(jìn)行探索與思考，在一線教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，從而為語(yǔ)文教學(xué)更好地

服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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